高职商务英语口语任务型教学法的应用分析

管沉吟

(上海工程技术大学高职学院 上海 200437)

随着全球经济化，我国对外贸易的增加，商务竞争更加激烈，社会对高素质商务型英语人才的需求日益攀升。高职院校作为培养专业性人才的学习，更是需要培养具有国际竞争能力的复合型商务英语人才。为此在商务英语教学中需要引进适当的教学方法，培养具有高水平英语表达能力和掌握一定商务技能的高素质人才。而任务型教学方法刚好符合教学要求，因此被广泛应用到商务英语教学中，特别是在商务英语口语教学当中。

1.高职商务英语口语教学的特点

1.1 复合性。商务英语所涉及到的知识层面更广，它即要要求学生掌握英语语言方面的知识，又要学生掌握一定的商务知识。能够进行商务对话、处理商务事件等商务活动。因此在教学英语时，教师不能只是按照课本教材进行教学，而是要在教学中适当的插入商务知识，在培养学生英语语言技能的同时培养商务技能。

1.2 实践性。实践性是指在商务英语口语教学中，教师通过为学生构建真实的情境，让学生通过模拟实践练习掌握各种商务交际规则和技能，有效提高商务口语能力，同时也能帮助学生提前适应未来的工作环境。

1.3 市场性。商务英语口语内容涉及了日常商务中各种商品简绍、商务推广和投诉处理等问题，教师在教学的过程中就应该要了解当前市场背景，随时关注市场动态，将市场与教学紧密联系，确保教学的有效性。

2.当前高职商务英语口语教学存在的问题

2.1 教师教学方法单一。高职院校的英语教师虽然出身专业，具有较强的口语表达能力，但是却缺乏一定的商务实践经验，在教学时这些教师依然采取传统的教学方式，以教师为主导、灌输式的教学，注重理论知识而忽略了商务口语的实践教学，为此学生对商务英语教学不感兴趣，进而英语口语及语言应用能力得不到提高。

2.2 学生基础薄弱。与普通高校相比，高职院校的学生文化基础较差，加上没有良好的学习习惯和态度，英语基础比较薄弱。而且他们在学习的过程中并不重视课程教学，态度非常散漫，在学习时也不愿意主动开口练习口语，长此以往英语学习质量自然得不到提高。

2.3 学校重视不够，没有完善的评价体系。许多高职院校并不重视英语口语教学，没有科学完善的口语教学评价体系，因此口语教学常常流于形式。在考核和评定学生口语能力时，只是通过一张试卷或者口语考试来评定，这样的方式并不能体现出学生的商务英语口语水平，更是对教学没有什么帮助。

3.高职商务英语口语教学中任务型教学法的有效应用

任务型教学法在高职商务英语口语教学中的有效应用分为三个阶段，具体为：

3.1 前任务阶段。前任务阶段指的是教师首先需要为任务选择正确的目标，然后结合实际商务需求和学生兴趣以及学生英语水平来选择适当主题。这个主题可以是当前热门话题，也可以是学生比较感兴趣的事物，但是必须要具有一定的商务实用性，而且是学生能力范围以内的主题。这样才能保证学生对其感兴趣，然后主动参与到学习当中，去说英语。例如：商务活动中一些基本的主题，订机票、参加商务会议、简绍商品等主题都与学生今后的工作有着联系，教师在教学中利用这些主题来开展教学，可以有效激发学生兴趣，在教学口语的同时培养学生商务知识。其次，教师在教学时要给学生说清楚任务完成的步骤和要求，然后将学生分为小组进行学习，另外值得注意的是在这个过程中，教师要进行话题导入，便于学生顺利完成任务。在前任务阶段中，教师可以充分的利用先进信息技术来辅助任务的主题，进一步增加学生对口语主题的兴趣。

3.2 任务循环阶段。任务循环阶段指的是在口语教学过程中，教师可以提供十几分钟左右的时间给学生进行讨论，让学生通过角色扮演、辩论、或者对话的形式来发表自己的意见，完成任务。在学生讨论的过程中，教师也要从旁进行指导，及时纠正或者讲解学生不熟悉的单词或者语法，确保各小组能够积极的应对任务，并完成任务。

3.3 后任务阶段。后任务阶段指的是最后的展示和评价。在这个阶段各小组将讨论出来的结果进行口语汇报，展示任务完成的情况。教师在这个环节中则需要注意顾忌到每位小组成员，尽量让每个学生都能试着用英语进行发言，积极的为学生构建一个良好的口语锻炼平台。同时，为了使各小组成员能够认真的对待任务，教师需要制定完善的评价机制，对完成任务好的小组，口语标准，表达准确的小组给予一定奖励，以此激励学生更加努力学习，而对于表现不好的小组也不能一味的批评，而是应该鼓励与惩罚并行，以此促进他们更好的学习。此外，高职学生的英语基础较弱，在后任务阶段学习的过程中，难免会出现各种问题，这时教师就需要做好记录，在各小组展示完任务以后，进行总结并纠正错误，进而促进教学质量的提高。

结束语

通过上文的分析可知，任务型教学法就是以任务为目标，在完成任务的过程中，促进学生商务英语口语水平和商务技能的提高。