探究新课改下小学数学教学方法的创新

时间：2024-05-09

吴桂珍

(广东省中山市三乡镇平岚小学广东中山 528400)

1.导入创新，激发学生兴趣

导课是课堂教学的伊始环节，同时也是成功教学的开端，俗语讲良好的开端是成功的一半，而在数学教学环节，导课就是学生学习的开端[1]。因此，导课的成功与否，与学生学习能力的提升直接关系。也就是说一个成功的导课，会一下子抓住学生的眼球，吸引学生的注意力，使学生的思想从课间休息模式直接转到学习模式，并全情投入到课堂学习环节。所以说，一个具有新意的导课，会成为教师教学环节的有效助力工具，它不仅可以使教师的教学工作更具新意，同时更重要的是也可以有效吸引学生的注意力，使学生很快就进入学习状态。

以《鸡兔同笼》为例，在导课环节，教师可以用《孙子兵法》中的记载，对这一数学问题进行导入，这样会激发学生的学习兴趣，使学生产生探究欲望。而且这种全新的以历史书籍模式进行的导课，也会更加增强学生对学习数学知识的渴望程度。

师：在孙子兵法中有这样一个记载，鸡兔同关在一个特殊的笼子里，只能看到上面有35个头，下面有94个足，那么请同学们帮忙算一下，笼子里各有多少只鸡，多少只兔子呢？

生甲：我猜有鸡20只，兔子15只，就是20×2+15×4=100只脚，所以这是不对。

生乙：我猜有鸡18只，兔子17只，就是18×2+17×4=104，这也不对。

师：同学们，知道大家为什么猜的都不对吗？这是因为数字比较大，而如果将数字化小，那么问题就容易得多了。我们假设有8个头，16只脚，那么鸡和兔子各有多少只呢？

生丙：假设有8只鸡，0只兔子，那么就有16只脚，而如果有7只鸡，一只兔子，那么就有18只脚。

师：是的，生丙说得非常对，以此类推如果有6只鸡，2只兔子，就有20只脚。

这种化繁为简的方式，可以使学生有效感受到简单中蕴含的力量。同时，这种新颖的导课模式，也有效吸引了学生的注意力，激发了学生的学习兴趣。

2.因势利导，突破教材局限

在小学数学课堂教学实践中，教材为教学的开展提供了必要的基础性依托，但教材也存在一定的制约性[2]。因此，教师可以以教材为依据，并在这一基础上因势利导对教材的内容进行扩充，这样可以有效突破教材的束缚和局限，使学生可以从不同角度，对数学知识进行学习和体验。同时，这也可以开拓学生的眼界，拓展学生的思维，从而在根本上真正将小学数学创新教学模式落到实处。

以《观察物体》(二)为例，本节课的教学目标是使学生感受到，从不同的角度去观察相同的物体，但是看到的形状很有可能是不同的。这一问题单纯从概念角度讲具有一定抽象性，因此教师可以引导学生从不同位置对相同图形进行观察。

比如，教师可以用一句古诗对学生进行教学引导“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”并以此引导学生自己动手制作正方体，这种创新式的教学模式，会激发学生的学习兴趣，同时也会使学生对正方体的形状有一定的了解，并在这一层面上，引导学生从不同角度对正方体进行观察，会看到自己动手制作的正方体，从不同角度来看，竟然有好多不同的形状。这种亲自动手，亲自观察的模式，较比单纯的从理论上对正方体概念的理解有更强的直观性，这有效的将抽象化的理论知识变得形象具体，加深了学生对本知识点的认知程度。

3.模拟还原，见证产生过程

数学知识来源于生活同时也运用于生活，因此了解并掌握数学知识的产生过程，可以使学生的学习能力，在基础层面有所提升，或者说更加夯实了数学的基础能力。学生通过形象化的操作，看到了抽象化数学知识的产生过程，会使学生有种恍然大悟之感，而这样同时也会揭开数学的神秘面纱，使学生对数学理论知识的形成过程有一个系统的认知[3]。因此，在新课改的大背景下，教师应对教学方法进行不断创新，只有这样才能紧跟教育发展的脉搏，为学生创设一个优质的学习环境。例如，“初步认识乘法”这一章节是学生学习乘法的开始，教师通过课堂提问发现，班级大部分学生虽然会用乘法，会背诵乘法口诀，但却不知道为什么学习？学会乘法能做什么？乘法是从哪儿来的？为了不使学生“只知其然”，教师决定模拟还原，带领学生见证乘法的产生过程，使学生能够在学习后能够理解乘法的实际意义。教师为班级学生每人准备20个印有花朵的卡片，并向学生提问：“几个几个地数正好能把卡片数完？”，并要求学生列出算式，鼓励学生独立思考，或以小组合作的方式解决问题。A组：“1个卡片1个卡片地数，一共有20个1相加”；C组：“2个卡片2个卡片数，一共10个2相加”；……教师分别在黑板上写出算式：1+1+1+……+1=20；2+2+……+2=20；……。教师要求学生根据板书中的算式进行讨论发现，每组算式都是相同的加数求和，这在极大程度上激发了学生的兴趣，学生深入研究发现“4个5相加等于20,5个4相加也等于20”，而乘法口诀中也有“四五二十”这一句，教师引导学生学习“乘号——x”，并将算式写成：4x5=20；5x4=20。教师通过模拟还原的方式为学生构筑属于自己的学习经验，在理解知识产生过程的同时，丰富学生的感悟，提高学生的学习能力。