小学数学生态课堂“对话式教学”的实践与思考

甘 泉

(江西省南昌市西湖区羊子巷小学 江西 南昌 330003)

新课程标准提倡打造生态课堂，使课堂充满生机。“对话式教学”的应用给课堂注入了新鲜活力，使学生在课堂上积极思考，交流讨论，把学生能动性调动了起来，营造了生态课堂氛围。在课堂教学中，小学数学教师要尊重学生的主体地位，积极把“对话式教学”应用在课堂之上，为学生构建高效课堂，培养学生创新思维意识，以此促进学生学习能力的提升。

1.小学数学生态课堂“对话式教学”所带来的积极作用

随着新课程改革的不断深入与完善，更加关注课堂氛围与教学方式，生态课堂随之而出，被教育者所提倡，教师需要转变教学模式，提升自身的教学水平，给学生创造最好的学习条件。对于学生而言，有活力的课堂才能激发起内心的学习欲望，真正地投入到学习之中。小学数学生态课堂“对话式教学”能够改变学生以往被动的学习状态，使学生主动地参与到学习之中，并在学习中积极思考，这对提高学生学习效率具有重要作用。从小学生的学习特点来看，活跃的课堂氛围能够让学生吸收到更多“营养”成分，使学生更好消化知识，能够把学生的学习热情带动起来。数学本身的逻辑性和严谨性较强，有效的数学教育能够培养学生的思维能力，对学生的成长发展发挥着重要作用。小学数学教师在教学中，应当根据所提倡的教学理念实施教学活动，把“对话式教学”积极地运用在课堂中，为学生营造生态课堂，使学生趣味性的学习知识，以此带动学生的学习热情，从而实现课堂教学效率的提升。

2.小学数学生态课堂“对话式教学”的应用措施

2.1 创设情境，调动学生积极性。在课堂之上，情境的创设能够发挥出“对话式教学”的重要作用，增加教师与学生、学生与学生之间的交流互动，把学生的积极性调动起来。小学数学教师应当尽力让学生有一个良好的课堂学习体验，使学生受到良好学习情绪的感染，喜欢上数学学习，从而不断提高学生的自主探索数学能力，实现综合学习能力的提升。比如，小学数学教师在教学概念定义时，可以利用多媒体把概念定义文字转变成其他生动形象的方式展示出来，小学生的理解能力较弱，对于抽象的概念定义可能不能准确理解，对概念定义的认识比较模糊。教师可以利用多媒体功能，给学生创设直观情境，通过动态图片或短片视频来辅助学生认识相关的概念定义，以此强化学生对概念定义的理解。在此过程中，教师要让学生进行交流讨论，鼓励学生表达自己的看法，让学生说出自己对概念定义的见解，小学生对待事物的看法往往和成人不同，或许教师可以从学生口中了解到新颖的观念，这对学生的创新意识培养具有重要意义。

2.2 以教学内容为依据，合理设置数学问题。问题的设置能够让学生在课堂之中探讨数学问题，增加教师和学生之间的交流。数学是一门实践性较强的学科，需要动手动脑进行推导验证。小学数学教师在课堂教学中，应当根据教学内容合理的给学生设置问题，使学生积极探讨数学。值得注意的是，数学教师要和学学生形成平等关系，使学生发挥主体作用，与学生合作探究数学。教师要善于引导学生，从学生的角度出发，一起思考数学问题。比如，在教学学生认识长方形和正方形时，小学数学教师可以把学生生活中常见的一些物品当做例子引用进来，和学生一起探讨这些物品是长方形还是正方形，在探讨中，教师可以故意说错答案，让学生纠正，并在学生面前勇于认错，告诉学生老师也可能出错，使学生明白不要害怕出错，即便了有了错误及时改正就行。通过此种方式，可以营造一个良好的师生沟通氛围，并帮助学生树立起学习数学的信心，这对提高学生的学习效率具有重要作用。

2.3 布置任务，引导学生合作学习。合作学习模式在很大程度上能够带动学生学习热情，促使学生积极参与到学习之中。对于小学生而言，极易被周围环境影响，通过合作学习方式，能够让学生感受到良好的学习气息，把学生的积极学习因子调动起来。小学数学教师可以把学生分成几个小组，给学生布置学习任务，引导学生分工合作齐力完成任务，从而实现课堂教学有效性的提升。通过这种方式，便能感受到课堂之中全是讨论声音，学习氛围较为浓厚，学生长期在这样的学习环境下，必然能够提高数学学习兴趣。学生的思维容易僵化，在交流的状态下，思维能够发生碰撞，通过合作学习，能够使学生集思广益，发散学生思维，这对学生的综合素质培养具有重要意义。小学数学教师要根据学生的实际学习水平设置任务，既让学生顺利完成任务，也让学生巩固知识，以此提高课堂教学的有效性。

3.结束语

总而言之，小学数学生态课堂“对话式教学”对学生学习兴趣的培养发挥着重要作用，能够把学生的热情带动起来，使学生在愉悦的氛围中学习知识。小学数学教师在课堂教学中，要给学生创造交流探讨数学的机会，促使学生积极思考数学问题，实现学生思维能力提升。在新课程改革背景下，小学数学教师必须要为学生营造生态课堂，给课堂注入生命力，让学生感受到学习的乐趣，促进学生综合素养提升。