核心素养下小学低年级阅读教学探究

时间：2024-05-09

张琴花

(浙江省湖州市仁皇山小学浙江湖州 313000)

新课改要求在各个学科教学中都应该努力渗透核心素养的内容，语文核心素养包含了语言的建构、思维发展、审美能力和文化理解这四个方面的内容，同时按照年级的高低程度进行了明确的划分。在小学低年级开展的阅读教学中我们同样需要贯彻落实核心素养的内容，要能够培养低年级学生的语文素养，在培养低年级学生良好阅读习惯的同时可以有效的提高学生的语文综合素养，促进小学生全面发展。下面就核心素养下小学低年级阅读教学开展的具体策略进行阐释。

1.核心素养理念指导小学语文阅读教学的重要性分析

1.1 有助于教师阅读教学理念的转变。语文本身就是一门综合性学科，在语文教学中阅读教学占据着重要的位置，有效的阅读能够帮助拓展学生的眼界，培养学生建立正确的人生观和既直观，同时还可以很好的提升学生的写作能力。尤其是对于低年级学生广泛的阅读可以帮助他们积累丰富的词汇量，学习更多的生字词，还能够为日后的写作积累更多素材，所以具有着重要的作用。但是在传统语文教学模式下教师落实阅读教学的思想存在着一定的滞后性。很多语文教师在指导学生进行阅读的过程中往往重视讲解教材中课文后面的题目，但是没有关注到对学生阅读兴趣的培养，也没有认识到学生良好的阅读习惯养成的重要性，教学忽视了情感教育，很大程度上影响到了学生阅读能力的提升。另外就是教师也没有认识到培养学生养成课外阅读习惯的重要性，使得目前很多学生缺乏课外阅读的习惯，缺乏足够的知识面储备。但是有了核心素养的引导，它能够在一定程度上帮助教师转变现有的阅读教学理念，让教师认识到在阅读教学中培养学生知识技能、过程方法还有情感态度的重要性，可以加强培养学生阅读的兴趣，注重阅读能力的提升，在这个过程中可以全面的提高自己阅读教学的质量，也能够提升学生的阅读综合水平。

1.2 有助于促进学生的全面发展。新课改强调指出了现如今的教育要培养的是全面发展的人，要能够改变以往学生高分低能的情况。那么在小学语文低年级阅读教学中教师也应该努力改变以往的教学理念和教学方式，立足新课改，把握核心素养理念，把培养学生能力作为阅读教学的重点。借助阅读教学要培养学生良好的阅读习惯、阅读思维和阅读能力，通过阅读帮助学生积累更多的知识，提高学生语言能力，同时也帮助学生深刻的理解文学内涵，提高学生文化修养和审美能力，实现学生语文核心素养中思想能力全面的提升，促进学生可以取得全面的发展。

2.核心素养下小学低年级阅读教学过程分析

2.1 核心素养下教学目标的设计。在核心素养背景下小学语文阅读教学的目标应该渗透核心素养的内容。在知识与能力方面要培养学生语言运用的能力，在过程方法方面要培养学生独立思考和合作能力，在情感态度和价值观方面要能够培养学生对于文化的理解能力，注重文化的传承。所以在核心素养背景下小学语文低年级阅读教学的目标需要做出一定的调整，把语文核心素养的内容要能巧妙地融入到各个目标中，进行一点一滴的渗透，这样才能够更好的开展低年级语文教学，才能够让语文阅读教学朝向正确的方向开展，才能够真正的提升学生的语文素养。比如在学习人教版小学语文二年级下册《画杨桃》这一课时，本节课教师设定了这样的教学目标，在知识与能力方面要求学生学习课文，能正确、流利、有感情地朗读课文，能用不同的语气表现角色的不同性格，学会本课生字词语，理解“叮嘱”“教诲”“受用”等词语。在过程与方法这个角度要求学生亲身体验，自主阅读，合作学习，体会出无论做什么事或看问题，应该实事求是，坚持科学的思想方法。而在情感态度和价值观方面需要学生有感情地朗读课文，培养学生实事求是，尊重事实，尊重他人的好习惯。通过各个维度不同目标的设定，围绕着核心素养的内容，可以针对性的培养学生语言文字的应用能力，培养学生合作和自主探究能力，训练学生语文思维，同时还很好的培养了学生的人格，在这样的教学目标指导下我们的教学也会取得一定质量的提升。[1]

2.2 核心素养下小学阅读课堂导入设计原则。在核心素养下小学低年级阅读教学导入环节也需要做出一定的调整，我们需要坚持一定的原则，才能够把核心素养的理念真正的渗透到教学中。首先我们应该坚持趣味性原则，通过趣味性的导入可以有效的激发低年级学生学习的积极性，帮助学生深刻的记忆相关的知识点，这样能够让学生真正的获得追求知识的一种愿望，在一个轻松的氛围下学习知识，从而获得教学效率的提升。所以在低年级阅读教学中教师落实课堂导入的时候要能够注意趣味性，通过符合低年级学生年龄特点的故事来培养他们的兴趣，帮助学生吸收理解知识。其次就是要能够局域针对性。教师在保证导入趣味性的同时，要能够让导入的内容和学生学习的语文知识保证一致性，这样才能够尊重语文核心素养的阅读教学标准。比如在学习人教版小学语文二年级《亡羊补牢》一课时，教师可以为学生播放这个寓言故事的动画视频，通过动画的方式吸引学生思考故事的内容和寓意，在动画的带动下学生会更有兴致去学习这篇文章，这也能够引导学生展开思考，贴合本次教学的目标。第三个方面就是要注意哲理性。导入并不是仅仅是为了让学生觉得好玩或者热闹，而是要通过导入让学生产生一些思考，在核心素养下的小学低年级阅读教学中教师也要有意识的引入一些具有哲理性的内容，这样才更容易激发学生思考，才能够带领着学生进一步深入的去学习文本的内容。

2.3 教学过程中核心素养具体体现。在小学语文低年级阅读中学生识字是进行阅读的基础，只有学生掌握了一定的词汇量，才能够保证阅读顺利的进行。所以教师在落实低年级阅读教学的时候主要是以识字教学为主，传授知识作为辅助，比如在文本中学习到了一个生字，教师要能够进行拓展性教学，让学生掌握汉字的相关组词，通过这个方式培养学生语言建构和运用的核心素养。其次就是要能够对学生思维进行培养。阅读教学和学生的综合能力之间有着密切的联系，教师在开展阅读教学的时候也要注意培养学生的思维能力。[2]比如低年级开展了阅读教学后，可以鼓励学生对其中的一些段落进行复述或者鼓励学生概括段落大意，通过这样的方式能够更好地培养学生对文本的感知力，训练学生语文思维。在语文核心素养中审美能力也是其中重要的一项内容。学生除了要对语句进行鉴赏还要能够充分把握文章背后的情感和思想。比如学习了二年级《寓言二则》后，教师可以尝试让学生分析两则寓言中的人物，更好的塑造学生的人生观。最后就是关于对学生文化品格和理解的培养，可以适当融入传统文化教育，从而丰富学生的情感体验，让学生认识到文化的传承意义。

3.核心素养下小学语文低年级阅读教学途径

3.1 创设情境，培养学生语文思维。对于低年级学生认知能力还比较薄弱，所以在教学中教师应该创设一些生动逼真的教学情境，通过这样的方式培养学生参与活动的积极性，能够融入到阅读文本中，更好的理解文本，进而获得语文思维能力的提升。比如在学习人教版小学语文一年级下册《咕咚》时，教师可以借助多媒体为学生播放小动物奔跑的视频，让学生观察视频，能够借助视频深刻理解跑这个动作，并且引导学生按照视频中的动作完成模仿，通过实际的模仿和文本中的小动物产生共鸣，揣摩它们的心理这时候学生能够体会到文本中的小动物是自己把自己吓跑的，而其中的小猴子还有其他的小动物都是盲目跟着跑走的。通过这种身临其境的感悟，让学生理解了文本的内容，也理解了文本主旨，有效的训练了学生的思维能力。

3.2 注重结合生活，培养学生文化认同。语文学习要能够和学生的生活结合，能够融入学生的情感，这样的教学才是有意义的。所以教师在落实低年级阅读教学时也要努力和学生的生活进行结合，让学生获得真实的情感体验，这样才更容易被学生接受，也更容易让学生产生认同感。比如在学习人教版小学语文《端午粽》时，教师就可以让学生自己说一说端午粽相关的故事，和学生的生活经验进行了有效的结合，同时这时候可以适当融入一些传统文化知识的介绍，有效的培养学生文化认同感，有助于促进进一步传承，培养了学生的核心素养。除此以外教师也可以用好学生的生活体验，让学生进行课文积累、小组交流和课堂分享，用自己的语言讲述自己的感知，进而培养学生的语文表达能力。

3.3 小组合作，培养学生语言运用能力。在低年级语文阅读教学中教师可以鼓励学生进行小组合作，通过小组合作的方式让学生分组去完成教师布置的任务，在合作中培养学生对语言运用的能力，同时也可以提升学生的合作能力。[3]比如在学习《棉花姑娘》这一课时，教师可以鼓励学生分组对文本进行改编，然后把自己本组改编的故事通过角色扮演的方式呈现出来，在这个过程中学生的创造力得到了培养，而且在进行故事创编的时候学生的语言建构和运用能力也得到了一定的提升，对于提高学生写作水平有着重要的意义。借助合作课堂可以进一步提高学生参与课堂活动的自信心，能够有效地激发学生参与课堂活动的主动性，让学生获得全面发展。