核心素养下小学语文体验式教学探究

时间：2024-05-09

黄震

(江苏省南京市栖霞区龙潭中心小学江苏南京 210000)

小学语文体验式教学的重点体现在“体、验”两个字上，教师引导学生进行自主合作探究的学习方式，加强“体”即设身处地、亲身经历和“验”即察看感受、验证查考。让学生有效的获取语文知识和技能，为学生创设了一个轻松愉悦的教学环境，提高了学生的思维能力、自主学习能力、想象力，提升语文课堂教学效率。[1]

1.体验式教学概述

体验式教学是目前较新的一种教育形式，体验式教学是根据学生对事物的认知特点和规律以及学生的心理、生理特征和个人经历，创设出相关的情景和机会，再现、还原教学内容，让学生能够在自己的亲身经历中加强对知识的认知与情感共鸣。体验式教学让学生能够在体验的过程中得到感悟，通过不断的思考，提高自身的道德意识、思想品质和语文素养。体验式教学具有过程性、亲历性和不可传授性的特点。学生在学习的过程中，只有亲身的去体验，才能加深对知识的印象，及时掌握知识，获得道理，掌握技能和提高素养。

2.核心素养下小学语文体验式教学的意义

核心素养下的小学语文体验式教学强调以人为本，充分的发挥出学生的主体地位。教师充分尊重学生个人的个性特点，兴趣爱好等，引导学生进行独立思考，倡导学生积极地进行实践与体验。[2]学生在学习的过程中进行实践与体验，让学生能够在亲身经历的过程中，认识知识，掌握知识，以此来成为学习的主体。体验式教学能够充分的激发出学生对学习的兴趣，让学生积极的参与到小学语文课堂教学过程中来，同时也活跃了课堂教学的氛围。体验式教学模式能够加强学生之间学生，学生与教师之间的交流和互动，重视学生的情感体验，构建出一个良好的师生和同学关系，让整个学习的氛围变得更加融洽。学生在学习过程中，教师应与学生及时进行交流，尊重和重视每一位学生，及时地倾听学生的意见和建议。学生在遇到困难时，及时的对学生进行鼓励，而不是打压学生，这样能够让学生正确的面对自己还存在的问题以及缺点，促使学生能够在学习的过程中更加积极主动，形成一个良好的心态，从而愉悦的学习。体验式教学还改变了传统单一的教师灌输式的教学模式，加强了课堂的互动性，提高了学生的参与度。，教师组织学生进行一些实践活动，让学生能够在实践过程中去直观的体验和认识，体验完后，再回到课本知识，就可以进行深入的理解，达到再现的目的，加强了学生对知识的理解度，有效地提高了教学效率和质量。

3.核心素养小学语文体验式教学策略

3.1 创设相关情境，加强学生体验感。在小学语文体验式教学中，是离不开创设相关情景的，教师要根据语文教材中的知识内容和教学目标，创设出符合小学生生理和年龄特点的情景，让学生能够身临其境的感受和掌握知识。教师可以通过信息技术手段来创设情景，也可以通过师生共同策划一个情景表演，让学生能够参与到情景之中，让学生加强体验感以及情感的共鸣。教师可以通过微课制作出一些有趣的视频，用多媒体展示出直观的图片等，让教材中的内容更加的形象化和具体化，还能调动课堂的氛围，让学生的感官产生刺激，进一步的加强对知识的记忆。教师引导学生一起针对课本的知识内容的情景和角色进行故事的改变和创新，让学生通过角色扮演来直观地将情景展现出来，更能让学生体会到人物的性格特征和整件事情的经过，加强学生的逻辑思维能力和创新能力。例如，在教学《卖火柴的小女孩》这篇课文时，教师可以在网络上下载相关的视频，通过多媒体进行播放，让学生能够深切的感受到冬天的寒冷以及小女孩的可怜。同时，也可以通过情景表演，教师通过旁白营造出冬天大雪纷飞的情景，选择班上一位女生来扮演卖火柴的小姑娘，蹲在教室的角落，将教室当作文中描述的那条街，手里拿着粉笔当作火柴，书包当作放火柴的篮子，其他学生可以充当路人等。让学生充分的感受到小女孩因为卖不出火柴不敢回家的心情，在大年夜的晚上，即使是面临着要冻死的危险，脸上仍然带着微笑，让学生感受到了小女孩的无奈以及寒冷。通过这样角色的扮演，能够增强课堂的趣味性，培养学生的创新能力和表达能力，让学生在创设出来的情景中更好地体验到小女孩的心情。

3.2 加强在朗读中的体验。朗读是小学语文教学过程中比较传统的一种教学方法，学生在不断的朗读过程中能够充分的消化文章表达的含义，学生通过朗读的体验加强了对文字中蕴含的意义以及情感的体会。在语文课本中有很多只可意会不可言传的句子、文言文字词等，学生只有通过反复的朗读才能深入的理解。例如，教师在教学《地震中的父与子》这篇课文时，其中文章中有一段是这样描写的，“他挖了八个小时，12个小时，24个小时，36个小时，没人再来阻挡他，他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”让学生反复地进行阅读和朗读，让学生能够体会到父亲在黑暗的废墟下，挖掘的时间越来越长，挖掘的过程越来越艰辛，但是却永不放弃，充分地让学生体会到父亲对儿子深沉的爱意。首先教师进行领读，解决学生不认识的词和句，然后让学生自行进行朗读，最后再进行全班一起朗读。在这个过程中，教师对学生朗读的情感进行指导，对文章中的词汇、句子、格式、语言气势、格调等方面进行指导，让学生朗读阅读技能，形成语感，提高语言能力。同时，让学生在朗读的过程中，不断的体验和感悟到人物特征和文章表达的情感。另外，在朗读的过程中，能够将课本中枯燥、无味、沉默、静止的文字变得更具感情色彩和活力，让学生能够读出自己对文章的理解，从而得到启发。

3.3 引导学生重视生活体验，提高写作能力。在小学语文体验式教学过程中，比较注重的是让学生亲身经历，学生在学习的过程中不断地进行实践体验，能够有效的提高学生的体验感。而且在小学语文学习中，写作对于小学生来说是相对比较难的，因为小学生的心理和智力都还发育的不够健全，缺乏对生活的观察，生活经验较少，不能对课本知识的深入的理解，学到知识之后不会进行灵活的运用，但写作主要是来源于生活，因此教师要加强对学生加强引导学生重视生活体验，让学生在平时的生活中注意观察。例如，教师可以倡导学生在放学之后，让学生加强生活体验，给学生布置一篇作文《帮助爸爸妈妈做的家务活》，学生可以帮助爸爸妈妈做饭、做菜、做家务等力所能及的事，做完之后，学生及时的记录下来自己做的什么事、过程、结果、在做这件事不同阶段的心情和感受、收获了什么、父母的表情和语言等等。让学生在不断地生活体验中，能够轻松的用文字记录，逐渐掌握写作方法和技巧。还可以引导学生在双休或者寒暑假出去旅游的时候，多去感受大自然的美好，在旅游完之后，通过自己的感受，及时的用文字来记录自己的真情实感，以此来提高写作能力，加强思维能力。同时，在平时的教学过程中，教师还可以让学生多去摘抄一些名言警句，文章中的好词好句等，让学生能够在写作的过程中信手拈来，写作内容不空泛。

3.4 开展主题实践探究活动，加强合作，强化体验。在语文的学习中，有对生词、生字、语句、诗歌、文言文等的学习，涉及的面比较广，要想有效的提高学生的语文素养，教师可以运用主题实践探究活动的体验式教学方法。教师可以选取一个适合本堂课教学内容的主题，或者教师与学生一起选取，甚至可以让学生自主选择，让学生围绕这个主题进行自主合作探究的学习，给小组内成员都分配任务和角色，教师及时的进行指导，让学生成为体验学习的主体，加强合作，强化体验。教师在分组的过程中，要考虑学生的个性特点、学习能力、表达能力等多个方面，平均分配小组成员。让小组内的男女均衡，组间的人员分布平衡，一般是以四到六个人为一个小组来进行探讨的体验学习。小组在进行探究的过程中，能够加强学生的独立思考能力、表达能力、团队协作能力、自主学习能力，让学生能够在合作的环境中积极地表达自己的观点。例如，本堂课教学的内容是《桂林山水》，那么就可以让学生进行分工合作，教师首先提问学生有没有学生去过桂林看过桂林的山水景色等，如果有，那么就可以请该同学先来讲述一下自己的亲身体验，如果没有的话，可以让学生将课前收集的关于桂林山水景色的相关资料拿出来进行探讨，收集的资料可以是文字或者是图片等。学生通过探讨，加强了对桂林山水的认识和了解，同时，能够在交流的过程中拓展出课本外的相关知识，开阔学生的视野，让学生充分的感受到桂林当地的风土人情以及优美的山水景色。

3.5 激发想象力，加强思维体验。想象力对于小学生的学习来说是十分重要的，可以培养学生的创造性思维。教师在教学的过程中，应当积极的引导学生进行思考和想象力，让学生能够带着好奇心和问题来进行学习，从而主动地进行学习，加强思维体验。[3]例如在教学《假如没有灰尘》这一课的时候，教师在正式开始讲课之前，进行课程导入，提出一个问题：“同学们想一想，如果在我们的生活中没有了灰尘，那么我们的生活将会变成什么样子？”这个时候学生就会大开脑洞，通过想象带着自己的疑问来投入到课堂的教学过程中来。有的小学生会认为世界上没有了灰尘，生活将变得美好，环境不会被污染。这个时候，教师就可以开始讲述课堂内容，让学生认识到，虽然灰尘会污染我们的环境，但是空气中的灰尘吸收了水分，从而让空气变得不那么湿，同时，灰尘还可以对日光有散射作用，让人类能够睁开眼看清周围的环境，因此灰尘具有两面性，既有益也有害，让学生能够全面的认识到灰尘的作用。