运用stem开展科学活动激发幼儿求知欲的探究

时间：2024-05-09

闫莉

(黑龙江省桦南林业局桦林幼稚园黑龙江桦南 154431)

stem是科学、技术、工程、数学四门学科英文首字母的缩写，而生活中发生的大多数问题需要应用多种学科的知识来共同解决，这种教育模式并不是简单的学科教育叠加，而是要对跨领域的知识进行综合，鼓励幼儿把学到的科学、技术、工程、数学知识应用到生活中去，能够更好地培养幼儿的创新与实践能力，所以基于stem开展科学活动可以达到事半功倍的效果，真正激发幼儿的求知欲望，顺利完成预期的科学活动开展目标。因此，下文主要从两个方面来谈。一是运用stem开展科学活动激发幼儿求知欲的现状，二是运用stem开展科学活动激发幼儿求知欲的策略。

1.运用stem开展科学活动激发幼儿求知欲的现状

幼儿园科学活动不是随随便便就能够开展，这需要幼儿园老师提前做好准备工作，而准备工作往往太过于繁琐，导致幼儿园老师非常不喜欢开展科学活动，由此看来科学活动的开展过程中存在很多问题。首先是活动材料的不足，不能够保证每个幼儿都有自主探究的条件和机会，那么科学活动的开展意义就不复存在，stem理念的融入也达不到应有的效果，其次是老师专业素养有待提高，很多老师在指导幼儿时通常使用概括性、书面性的语言，这根本起不到一个推力、助力作用，基于上面这些问题幼儿园老师要积极寻找解决方案，以此促进stem理念的应用，充分激发幼儿的求知欲望。

2.运用stem开展科学活动激发幼儿求知欲的策略

2.1 利用情境设疑。在如今的幼儿园科学活动开展过程中，幼儿园老师要真正激发幼儿的求知欲望，就需要从兴趣入手，只有幼儿拥有了兴趣，才会产生积极性，进而转变成为求知欲，那么基于此幼儿园老师运用stem开展科学活动时，可以利用情境设置疑问，引导幼儿积极主动的进入到情境中去，并且可以通过自身的生活经验解决老师提出的问题，使得幼儿能够提前感知多门学科的知识。例如进行“吹泡泡”科学活动时，老师可以先借助现代信息技术播放相关歌曲，然后伴随着歌曲吹出大量泡泡，通过此过程营造了良好的活动氛围，所有幼儿都自主用手去抓泡泡，近距离感受泡泡的触感，最后为了深化科学活动，老师要为幼儿提供不同现状的吹泡泡工具，提出“大胆猜想一下这些工具能够吹出什么现状的泡泡？”问题，幼儿通过自主实践回答出了三角形、正方形、圆形等答案。

2.2 引入探究问题。运用stem开展科学活动的主要目的是提高幼儿的自主探究能力，发挥出幼儿的想象力和创造力，基于此幼儿园老师就可以根据幼儿的实际情况，有效引入探究问题，为幼儿建立一个提高自我的舞台，进而将科学、技术、工程、数学四门学科的知识潜移默化融入其中，发挥出stem理念的运用价值，为幼儿后续学习奠定下坚实的基础。例如进行“蚕宝宝的生长过程”科学活动时，老师就可以引导幼儿在课余时间去搜集相关资料，可以询问自己的父母，也可以使用网络资源，然后在正式活动中老师提出“蚕宝宝长大后变成什么样了？”问题，大部分幼儿都能够回答正确，通过这个过程，幼儿对这个活动已经有一定的了解，并且产生了强烈的求知欲望，非常想知道“蚕宝宝为什么长大后变成了这个样子？”这个问题的答案，自主探究环境已经形成，幼儿也掌握了科学的探究方法。[1]

2.3 合理使用材料。材料运用得好会大大提高科学活动的开展成功率，而运用得不好会有适得其反的效果，所以在运用stem理念开展科学活动时，幼儿园老师就要合理使用材料，不一定非要使用幼儿园提供的材料，老师可以从绿色环保的角度去寻找身边的材料，这样既可以解决材料短缺的现状，又能够提高幼儿的观察能力，一定程度上激发了幼儿的求知欲望，并且可以促进幼儿之间的交流，培养幼儿的团队精神以及合作能力。例如进行“物质的变化”科学活动时，幼儿园提供的材料是蜡烛，但蜡烛燃烧的过程中会产生安全隐患，也不适用于让幼儿近距离观察，那么老师就可以引导幼儿发现实际生活中物质的变化，妈妈炒菜时，菜由生到熟点过程，冲泡奶粉时，奶粉由固态变为液态的过程，这些都适用于幼儿自主观察，通过开展这个科学活动，stem理念的融入更为顺利，幼儿的求知欲望也更为强烈。