浅析教师如何进行纠错本处理

蒋国淮

(贵州省铜仁市逸群小学 贵州 铜仁 554300)

让教师针对学生的错误进行分析，做到有针对性的教学，提升在教学过程中课堂的高效性。然而，纠错本只呈现的是错误的题目，要成为教师教学的资源，就必须对于纠错本进行必要的分析和处理。如何进行纠错本的处理和分析呢？

1.找出学生出现的错误根源

纠错本能够把学生的偏差和错误呈现在我们教师面前，对于每一个错误都原因。我们只有找到学生错误的根源，才能进行错误的分析和统计。只有找到病根，才能对症下药。其实，学生出现错误的原因无外乎就一下几个方面：

1.1 粗心大意计算失误。

以下是我班一个学生纠错本上出现的问题：

学生原题：99×99+99 正确：99×99+99

=99×(99+1) =99×(99+1)

=99×100 =99×100

=199 =9900

明显的可以看出，学生在计算方法上面完全是没有问题的，对于一个五年级的学生计算99×100已经是简单得不能在简单的计算。而学生又为什么出现错误呢？归根结底是由于学生的粗心大意，导致计算结果的错误。

1.2 概念模糊。

学生错题：2.5×99 正确解答：2.5×99

=2.5×(100-1) =2.5×(100-1)

=2.5×100-1 =2.5×100-2.5×1

=250-1 =250-2.5

=249 =247.5

从2.5×(100-1)的式子上看，学生明确解题思路，但是为什么出现2.5×100-1的算式，说明其对于乘法分配律的概念模糊不清，导致计算失误。

1.3 审题不清。审题不清，是学生经常犯的错误之一。在学生的思维里，总是觉得这个题目我做过，也不去审视解题目中的要求，拿笔就做，以至于答非所问。

1.4 知识点错误。随着学生学习的知识增多，往往会遗忘一些以前学习过的知识和内容。这是我们学生常常出现的一个现象。时间一久，很容易把知识点搞混淆，导致解题的错误。

1.5 题型的变化。许多学生只要一见不常归题型，第一个反应就是我不会。于是就不去思考，直接放弃，不去解读题目所包含的信息。每个知识点，题型万千，但是解题思路却是同根同源。

2.对出现的错误根源进行归类

只找出学生单个错误知识点是远远不够的，还需要我们对于学生错误的知识点进行统计归纳，才能找到大部分学生错误的原因。

2.1 用知识点分类法。对于每节课来说，每个知识点都可以考察许多的问题。我们从纠错本上可以很清楚的了解到，学生是哪个知识点存在不足。把学生错误的题目进行知识点的归类，以便教师在知识巩固时针对学生的薄弱点和不足点，进行更有效的教学。

2.2 章节分类法。学生学习是从一个章节到另一个章节，每个章节中出现的错误都会在一定的时间段里呈现，所以我们可以用章节分类法，把每个章节学生出现的知识点或其他错误进行分析归类，从而找准学生的不足与偏差。

2.3 运用题型分类法。对于复习阶段来说，练习较多，题型都能够一目了然。这个时候题型分类是一种分析学生错误的一种重要手段。一般小学分为填空题、选择题、判断题、计算题、作图题、应用题等。针对不同的题型，我们找出学生存在的不足加以分析，能够更快的找准学生的缺失点，方便复习直指要害。

3.进行问题的分析处理

我们对于单个学生错误的根源找到了，也进行了统计归纳，但是我们必须对学生错误统计的数据进行分析处理，才能更好的进行指导性教学。分析处理学生错误统计表时，一般遵循以下原则。

3.1 先基础，再提升。学生学习不是一蹴而就的，是需要时间进行积累的。所以在对于错题的处理时，应该先注重学生的基础性错误，因为没有扎实的基础，就很难进行更高的提升。就如修建房子，基础不牢固，你想修成摩天大楼，无疑是楼倒墙塌的结果。所以在纠错本错误题目的处理上我们应该先重基础再进行提升。

3.2 先群体，再个别。对于一个班集体来说，错误的题目很多，但是我们要注意以多数错误先进行讲解，在进行个别的补充。只有找准大部分学生的错误，才能更好的提升整体学习的水平。所以，我们在进行问题的分析时候，应该先注重哪些问题学生错误的概率高，哪些相对少。

3.3 重思路，轻个题。教师常常说的是：“学会一个题，不如学会一种解题思路”。我们不应该把目光放在一个题目上去，应该把重点放在学生的解题思路上来。出题人员不可能每次都是原题，所以重视学生的思路错误，才能解答一切类似的题目。

总之，一切的手段，都是为了在教学过程中提升教学的质量。而通过纠错本提升无疑是一种很好的手段，但是我们必须要学会对于纠错本进行相应的处理，才能找到大部分学生出现的错误和偏差从而开展针对性教学。