幼儿园音乐教育存在误区及对策分析

时间：2024-05-09

周晓娜

(山东省东营市实验幼儿园山东东营 257091)

我国幼儿园音乐教育在最近的发展中取得了重大进展，但仍然存在许多误解，主要原因之一是幼儿园老师的想法不正确，在一定程度上干扰了孩子的进一步成长。

1.幼儿音乐教学中存在的误区

1.1 重表演、轻表现。由于幼儿园学生没有安全感，因此很难测试幼儿园学生的一般性质和学习能力，在日常学习中，很难确定学生的个性，并提供适当的建议。当前的幼儿园音乐教育超出了大多数教师的教育观念，教育使学生能够通过学习来体验音乐的魅力，让他们热爱音乐，并开发学生的巨大潜力。但是，许多幼儿园更加注重学生在舞台上的演奏，而忽略了学生的音乐技能是否有所提高，以及音乐是否达到了完美的演奏。教师必须充分理解这些误区，并在课程中进行更正，改正幼儿园学生的音乐教育[1]。

1.2 重学科、轻整合。每个学科都有自己的教与学体系，音乐教育也不例外，但教师应参与学习的所有阶段。在幼儿园中，围绕着教育教授许多幼儿园和音乐教育主题的幼儿园，简化了音乐教育形式，但内容无聊，学生不感兴趣。如果幼儿园音乐教学对应于不同的教育水平，则失去了学前教育的重要性。关于该主题的过多材料无法理解音乐对学生的意义，并且随着时间的流逝对学习失去了兴趣。

1.3 重训练、轻体验。在目前的幼儿园教学中，许多老师都有概念上的误解，如果学生学习并训练相关知识，则学习者的可能性会更高，但是事实恰恰相反。在教学中，音乐教育为体验添加了相关的课程。应根据学习者的特点来设计适当的动手体验，使他们觉得自己不仅在学习练习，而且在学习其他音乐材料中使使他们感到自在，唤醒学生的热情，让他们有机会自由学习音乐。如今，大多数幼儿园都高度重视学生的音乐能力，学生学习音乐就像工作一样，并且我们添加了许多材料来真正感受到音乐的魅力，会对音乐教育产生负面影响[2]。

2.幼儿园音乐教育存在误区的解决策略

2.1 正确处理幼儿的音乐技能训练和音乐表现之间的关系，注重表现能力的培养。在幼儿园音乐教育课程中，不应高估学生的潜在表现。音乐表现是学生对音乐的理解，也是艺术课程原始资料中包含的内容，两者之间有重要区别。音乐技能是模仿和创造力，另一种是情感的表达。因此，音乐老师应该更多地注意学生的情感表达，给学生更多表达自己的空间，才能达到事半功倍的效果。

2.2 合理贯彻主题式、学科整合的教学思想。当教导学生学习音乐时，需要记住思考整体教育思想，接受有关明确主题的适当深入培训，并从相关实践中选出要点。在就开发符合教育主要目的的主题、表达教育目标并确保所有材料的完整性所需要的教学和团队合作达成共识之前，教师必须做好工作。应该注意的是，特定的活动目标会逐步建立，有效地组织要素，并建立融洽的师生关系[3]。

2.3 开展幼儿音乐教育游戏，注重幼儿体验性。幼儿园音乐教育的真正目标是通过教育、学习音乐的基本音乐技能，使学生阅读乐谱的能力以及最大程度地拥有属于学生本人的能力，使学生体验音乐的魅力。教师不应该使用强制性方法，如果学生确实想提高学生的音乐技能，则可以根据他们一开始的特点为他们开发学习游戏，增加学生对音乐的兴趣，并进一步提高学生对音乐的兴趣。通过适当的教育内容，学生可以感受到音乐，对音乐感兴趣的学生将更好的学习。通过简单、有趣的方式提供说明，不仅可以抵抗学习的压力，还可以体验学习的乐趣，关注儿童的音乐经验是发展儿童音乐阅读技能的重要要求。通过将学习和游戏结合起来，学生可以了解音乐的含义，并为有意向的学生创造卓越的音乐基础。

2.4 重视幼几音乐主题式的教学方法。在幼儿园音乐教育中，教师主要应用主题式教学方法。使用这种教学方法时，教师对专业素质和领导技能有很高的要求。许多教学能力有限的教师在使用这种方法时面临许多挑战，例如应用通常不正确的教学概念。音乐教育是许多领域的渗透和融合过程，主要是为了使幼儿获得一定程度的音乐，而不是引入不同的领域，旨在提高儿童发展的整体素质，充分理解音乐，收集数据并进行调查。教师为每个科目建立一个完整的音乐教育的学习基础，但也有必要加强科目之间的整合，以有效提高幼儿园音乐教育质量[4]。