浅谈师幼互动中教师情感支持存在的问题及解决对策

时间：2024-05-09

陈岸月

(江苏省淮安市合肥路幼儿园江苏淮安 223005)

1.师幼互动的概念

师幼互动指的是教师与幼儿之间发生的一种人际互动，教师与幼儿在游戏活动、教学活动及生活活动，基于课程内容、操作材料和人际交往引起的情感、认知上的相互作用。但经过研究调查表明，发现师幼互动还存在一系列问题，幼儿心智尚未成熟，需要成年人的耐心引导、悉心教育，但很多幼师没有重视与幼儿的平等关系，将自己放在管理者的角色，控制幼儿行为，漠视他们的需求，从教师情感支持上没有满足孩子的情感需求，非常影响幼儿的身心健康发展，也不利于幼儿教育的持续发展。

2.师幼互动中，教师情感支持存在问题

2.1 游戏活动主体不明确。师幼互动是双向情感交流，幼儿和教师都享有互动的主动权。在开展游戏活动的过程中，幼儿也应当作为主体参与，教师充分尊重孩子的主体地位。但受到传统幼儿教育观念的影响，教师没有意识到幼儿间的平等关系，还是将自己作为幼儿的管理者来进行游戏活动，严重影响师幼间的情感互动。教师不仅不能从情感上给予孩子支持，满足他们的情感需求，还不利于幼儿人际交往能力、思维能力、语言表达能力等多项能力的发展。

2.2 幼儿园活动缺乏鲜明主题。教师可以组织的幼儿园活动非常丰富，主要是以“玩游戏”的方式展开，如组织幼儿参与集体活动、户外活动、分享活动等等。这些活动如果能够创设鲜明的主题和情景，能够更加吸引孩子的注意力，提高他们的参与度。但很多教师出于纪律性和安全性考虑，只能加强的对幼儿的管理，将他们管束为听话、懂事的乖宝宝。对游戏活动主题有诸多限制，这些限制会影响游戏活动给幼儿来的我乐趣，甚至让他们产生排斥抵触情绪。

2.3 游戏活动的价值没有得到充分体现。根据幼儿的心智发育及年龄特征，他们还不能适应课堂教学模式。游戏教学强调引导孩子在玩中学，在做中学，更适合幼儿启蒙教育。因此，游戏教学时幼儿园最常用的教学方法，但是很多教师没有深入理解游戏教学的教育意义，只是把其当作组织课堂教学的一种形式，让他们在课堂上听从教师指挥。但却忽略了孩子在游戏中的主体地位和通过游戏应当达到的教学目标。在这样的游戏中，幼儿的想法和行为被极大地约束了，失去了主动性，导致师幼互动呈现单向、消极的状态。

3.问题的解决对策

3.1 确定活动主体，围绕主体设计游戏活动。为构建良好的师幼双向互动，从情感上给予幼儿更多的支持，教师应当转变教学观念，将幼儿作为游戏活动主体，自己作为幼儿的合作者、支持者和促进者，在游戏中与幼儿进行良好互动，提高幼儿教育的效果。

首先，教师应当与幼儿建立平等友好的关系，在游戏过程中教师可以尝试从说话的方式，肢体动作等作出改变，如减少指令性用语，“不准”、“不要”、“不可以”；多尝试用温和、简单，幼儿易理解的语言指导他们参与活动。其次，教师对孩子的问题和需求应当耐心应对，3～6岁的孩子就是“十万个为什么”的化身，他们对世界充满好奇，想要从周围的大人获得信息。在接触到新的游戏活动时，幼儿不明白游戏规则、方式，教师尽可能耐心的回答孩子的问题，表示出愿意主动跟他们交流的态度，让孩子感到被重视，从而增强对教师的感情。最后，教师从合作者的角色出发，提高与幼儿互动的频率。例如让孩子帮助做一些力所能及的小事，如组织手工活动上，教师可以拜托小朋友帮助分发手工材料等，幼儿能从这些小事感受到自我价值，从而获得成就感和自信心。

3.2 增加游戏活动种类，设计富有趣味性的游戏。大部分幼儿园活动都是在教室内进行，在设计幼儿活动区不够科学严谨，没有因地制宜。如游戏区空间狭隘、游戏时间安排不合理、游戏内容不够丰富等。对此，幼儿园应当拓展游戏空间，丰富游戏活动内容、设计富有趣味性的活动，促进师幼互动。如在设计冒险类游戏时，这类游戏活动运动元素较多，教师可以选择空间较大的教室，并提前做好冒险元素的布置，让幼儿快速带入教室创设的情景中，增强他们的额参与度；再如设计自然、生活为主的游戏活动时，教室可以利用教室外的空间，让幼儿到学校花园里、草地上进行户外活动，亲近自然，贴合生活，提高他们对活动的兴趣。

3.3 重视游戏教学的教育意义。重视游戏活动的教育意义，在游戏中加强与幼儿的互动，达到教育的目的和效果。在游戏过程中，教师应该清楚游戏的教学目标，关注他们在游戏中的表现，让幼儿在活动中掌握知识和技能；促进他们的心智发育。还要让幼儿在游戏中感受到乐趣，获得心理的满足，如幼儿在游戏中不遵循规则，教师也应当全方位分析孩子的行为，不直接批评责备孩子，而是耐心询问情况，给予正向引导；教师还应当随时赞美、鼓励和肯定孩子，让他们建立自信心，也更加信任教师。