“互联网+”背景下的幼儿园早期阅读教学策略

时间：2024-05-09

张苏梅

(江苏省昆山市陆家中心幼儿园江苏昆山 215300)

前言

由于幼儿年纪小，逻辑思维能力尚未成熟，所以需要教师利用大幅图片及简单、生动的语言带领幼儿们进行阅读教学。但是在传统阅读教育中，幼儿的阅读书籍有限，无法有效锻炼其观察能力及语言表达能力。所以在“互联网+”时代中，教师应当运用好互联网，结合幼儿阅读能力，选择更多阅读资料进行教学。

1.改善阅读环境，加深阅读理解

良好的课堂气氛可以有效激发幼儿对阅读的喜爱。在进行早期阅读教学时，教师应为幼儿创设一个活跃的课堂氛围，在正式阅读教学过程中，教师可以采取读物点读的方式开展阅读教学活动，利用音频和图文相结合的方式来引起幼儿的注意，使其集中注意力在教学活动中。与此同时，培养幼儿阅读兴趣，还可以加深其对阅读知识的理解，加之利用多媒体展现动画形象，利用音频使阅读图片活跃起来，能够有效刺激幼儿的视觉与听觉，将平面或文字形式的人物形象予以立体化、丰富化，加深其对课文内容的理解。另外，为幼儿创建一个愉悦且宽松的阅读环境，可以加快其进入阅读状态的速度[1]。因此，在“互联网+”背景下，幼儿园应当为幼儿建立一个阅读空间，在确保阅读空间足够安静、整洁的同时，增加一些电子阅读设备，同时帮助幼儿在阅读设备中查找自己感兴趣的读物，然后利用设备多具有的教育点读功能指导幼儿的阅读困难点，当幼儿在完成阅读任务后，设备可以自动记录下幼儿阅读习惯，并保存其易出错的地方，达到轻松阅读的目的。

2.合理选择教学内容，激发阅读兴趣

在“互联网+”背景下，幼儿园开展早期阅读教育活动时，教师要依照幼儿的年龄特征及其兴趣爱好进行阅读教学设计，利用多元化教学内容，将知识性、趣味性及艺术性特征融入到阅读教学活动之中，进而激起幼儿对阅读的兴趣，提高创造才能，培养其语言运用和能力与观察力。比如：在阅读《老鼠阿姨的礼物》这一绘本时，教师要先利用多媒体设备为幼儿们展示此绘本中的图片，然后慢慢引导儿童利用自己的语言讲述图片内容；之后还可以借助多媒体具有的点图功能，为其创造一个游戏环境，使其参与到送礼物的游戏环境中，最后通过播放音频让幼儿将故事内容表演出来。通过表演节目，使其感受到收礼物与送礼物的快乐，进而展现出“互联网+”时代下，多媒体教学设备所具有的灵活性特征。此外，教师在选择阅读绘本时，要确保绘本内容与幼儿年龄特点相符合，以幼儿日常生活为主，科学安排教学活动，进而满足幼儿身心发展所需。

3.发挥主导作用，增强审美体验

幼儿园在进行早期阅读教学时，教师的合理引导有助于提升幼儿阅读能力。第一，教师应当依照幼儿教学目标，结合幼儿身心发展特点，为其创造一个生动、活泼的教学环境，并且教师需要合理阅读内容的选择，运用多种教学方式为其构建一个有效的阅读环境。第二，因为幼儿认知能力及分析能力较弱，所以教师要及时对幼儿进行引导教学，进而加深幼儿对知识的理解[2]。比如：在阅读《去公园》这一绘本时，教师可以利用多媒体设备展示绘本图片，先让幼儿分辨出故事中的小动物们，有恐龙、狮子、青蛙、刺猬等；然后让幼儿根据自己的观察说出每个动物都在做什么；之后教师为幼儿讲解每一幅图片所对应的内容，使其理解故事主要内容；最后提出故事最后的问题“小青蛙们和恐龙说了什么话，恐龙才起身离开？”通过此种结尾留白的方式，让幼儿们思考小青蛙们说了些什么，能够有效激发幼儿的想象力与创造力，加深其对故事的理解，发挥自己的聪明才智，想出一个合理解释，将故事的疑问解决。

另外，幼儿园在“互联网+”背景下进行早期阅读活动，还能够加强幼儿的审美能力。在利用多媒体教学设备开展早期阅读教学时，教师可以利用肢体动作，并结合多媒体播放的声音、图案以及文字来生动的表达出教学内容，并保证展示出的色彩及声音等信息与教学内容相匹配，以此加强幼儿对故事的亲身感受，将其较为抽象的主观感知体验转化成具体形象，从而使幼儿在多个维度上进行审美体验，充分将形式分和内容美相融合，要在早期阅读活动中不断引导幼儿进行思考，进而培养幼儿的审美能力及思维能力。

除此之外，在“互联网+”背景下，幼儿园在进行早期阅读教学过程中，要注重幼儿读物的合理选择，幼儿园所选择的幼儿读物与幼儿的发展有着紧密的联系。当前我国幼儿园开展早期阅读活动时所使用的阅读材料较少，所以幼儿园可以在互联网中建立起网络阅读平台，将幼儿感兴趣的各种读物类型及主题充分展示在平台中，进而增加读物数量，同时在科学筛选下，保证幼儿所接触到的读物有利于其身心健康发展。