基于自主预习形态下小学语文主动识字课堂构建策略探究

王云霞

(江苏省靖江市实验学校天水分校 江苏 靖江 214500)

识字认字是学习小学语文的基础，也是帮助学生打开未来的学习道路重要的基石。在小学语文教学的全过程当中，我们每一次的新课教学都会带来很多的陌生字。这从教材的角度上保证了，每次的教学都可以进行生字训练普及。然而仅仅是这样还不够在今天的课堂当中，我们更注重调动学生的学习主动性，让学生能够通过激发自己对于知识的兴趣，找到属于自己的学习方法。基于这种思路，我们就可以在识字教学当中引导学生主动识字。

1.小学语文识字教学课堂的现状

1.1 学生对于生字缺乏预期。在当前的小学语文教学当中，存在着一个典型的问题，就是学生对于生字的出现其实缺乏应有的预期。所谓应有的预期是指学生在课前都会进行自主预习，而预习的过程当中，学生必然会在课文中看到一些生字生词。可是在教学实践里，我们可以看到很多学生基本上只是将这些生字生词标出来。有时到了课堂当中，教师在黑板上写下这些生字生词，学生还不能够直接念出音。这说明在预习过程当中，学生对于生字生词并没有真正的重视和掌握。其实今天学生拥有的信息检索工具十分发达，只要学生调动企业相关的意识，就能够直接在网络中搜寻关于生字生词的信息。越是在这样的硬件条件下，学生所展现出的这种状态，就说明我们安排的预习任务并没有很好的实行下去。

1.2 学生对于生字生词的接受环境混乱。今天的教学当中存在一个问题，那就是学生自身的生活环境产生了巨大的变化。相对于以往来说，在今天学生自出生开始就可以接触到很多电子产品。最典型的就比如平板电脑和手机。在这些电子产品上有很多的视频软件，例如抖音快手等等。因此可以说学生在真正学习汉字之前，就已经在这些短视频平台当中，看到了很多关于汉字字词的应用。可是由于很多的内容都是由网友自由上传，其中的质量难以保障，事实上如果普遍关注抖音快手这一类短视频平台中的内容，可以发现大多数的上传博主都会出现错别字。因此学生在正式学习生字生词之前，就已经在这种混乱的环境当中接受了大量的信息。这对于我们的教学来说也是不利的。

2.基于自主预习构建主动识字课堂的策略

2.1 给予学生更高的自由度。面对今天与以往不同的教学环境，我们应该做出一定的改变，让学生能够主动并且快乐地进行预习。最直接的改变就从预习的内容要求上来说。传统的课前预习我们会为学生设定好预习的方法，比如说在家里先将课文读一遍，然后把其中的生字生词画出来。有些时候甚至还会为学生安排一些思考题，或者是课前预习对应的练习题等等。在这样的情况下，学生的预习基本上谈不上自主性。因为所有的预习步骤和内容基本已经被老师的安排填满了。但是今天我们让学生进行自主预习，那么就需要为学生提供更高的自由度。在这其中不用安排好每一个步骤，只需要将目标简单的描述，让学生根据自己的方法去达到相关的目标即可。那么如果是为了让学生能够主动识字，可以要求学生在预习的过程中找到自己不认识的生字生词，并且准备一两句运用这些生字生词的例句。这样的目标其实已经包含了很多的内容，首先学生想要找到这些生字生词，就必须要先对文章进行阅读。其次对生字生词进行运用就必须要理解它的语境，这时学生可以上网查阅，询问家长或者是与同学交流。可见在这样的目标设定下，学生就已经非常直接的进行了自主识字。

2.2 师生互动为学生正本清源。上文中提到当前学生识字过程当中的环境十分混乱。这种问题是必须要解决的。但是解决这种问题不能通过强制的措施，如果教师生硬的指出某些用法是错误的，那么对学生来说接受度不高。教师可以参与到与学生的互动当中。承接上文所说的思路，如果学生所提供的例句和实际应用方法当中有错别字或者运用方法错误等出现，教师可以把握住这个机会，一方面告诉学生正确的用法，另一方面将学生提到的错字也单独列出来，为学生讲解其正确的用法或读音。通过这样的方式，我们不仅让学生更容易接受指导，还能够为学生拓展自己认识生字的范围。

综上所述，在今天的小学语文教学当中，我们应该根据学生实际情况的改变来进一步改善我们的教学行为。在学生自主预习的背景下，识字对于他们并不是一个很困难的事情，我们可以为学生提高预期中的自由度，让学生真正实现自主预习，同时在课堂教学的过程中，积极的参与学生之间的互动，了解学生的想法，并且顺着学生的思路将生字生词的用法讲解出来。这样学生对于新知识的兴趣就会更加浓厚，在之后的学习中也会更主动的去认识生字生词。