巧用“网红鸭”激发科学探究思维——以三年级《空气能占据空间吗》为例

周 晔

(江苏省张家港市白鹿小学 江苏 张家港 215600)

《空气能占据空间》是教科版新教材小学《科学》三年级上册第2单元《空气》的第2课，这节课是老教材上面的一节经典实验课。在学习前面一课《感受空气》时，学生通过各种体验活动感受到空气的存在并且具有流动性，而且学生在生活中也对空气有了一定的感知和认识。但是要理解“空气能占据空间”这一概念对于三年级学生来说，是有一定难度的。因此，如何将不可见的现象可视化，将抽象的科学概念趣味化，激活学生的探究思维，让老课焕发新的魅力呢？

1.“网红鸭”导入，引人入胜

本课初始，借助网红玩具“小黄鸭”的强大魅力激发了学生的探究欲望，玩一玩，压一压，从而在玩的过程中发现无论怎么压小黄鸭都浮于水面。顺势让学生的目光直接聚焦到“水面”。由于将“小黄鸭”这一学生喜爱的网红鸭玩具引入科学课堂，因此大大增添了科学探究的童趣。因为空气是看不见摸不着的，瓶子是无色的，而水也是无色的，这就给学生的观察带来了一些难度的。教材原实验中，采用了“纸湿了吗？”来帮助学生判断水位，而我则将这部分设计改成通过小助手“小黄鸭”来判断水面位置的变化，让学生集中聚焦一个关注点，更加适合三年级的思维水平。

2.“网红鸭”趣玩，烧脑激思

如果说教师的烧脑是必然经历的过程，那么学生的烧脑就是我们科学课堂被赋予的任务，在烧脑中得到思维的进阶，承载崇尚科学，严谨治学的科学态度。在《空气能占据空间吗》一课将“趣”字体现的淋漓尽致。因为学生可借助小黄鸭位置变化清晰看到空气进入瓶中，小黄鸭下降，水位变低，空气流出瓶外，小黄鸭上升，水位升高，进而理解空气能占据空间这一概念。可以说本课“空气”是主角，那最佳配角非这只网红“小黄鸭”莫属了。如果仅停留在玩上的话，那这样的课堂是缺乏深度的，所以趣玩之后的慧学慧思才是关键。

从一开始用瓶子压小黄鸭入水到瓶盖打洞，小黄鸭缓缓上升，再到最后的听话鸭，可谓是层层递进，环环相扣，引发学生不断思考，从而一个一个突破，在玩一玩中锻炼了思维，提升了思维。当课堂中一位小男孩的一声“哇”！这可能是出于好奇或是对实验现象的惊奇，是这位孩子最真实的表现，更是对科学课的喜爱，这也是对于我们做更好的科学老师的一种鼓励。

3.“网红鸭”助推，思维深化

小学科学是培养学生科学素养为宗旨的启蒙课程，思维的培养是科学的重要目标之一。孟子说“心之官则思。思则得之，不思则不得也。”学习贵在思考，只有深度思考才能深入事物本质，得其奥妙。本课通过两个实验，两个挑战，层层递进，激活了学生的思维，促进了思维的建构。首先通过实验一“小鸭子在哪里？”让学生初步感知“空气能占据空间”；随后实验二中“老师的小鸭子怎么一下上升了”，学生马上就能找到答案——空气跑掉了。从而进一步感知“空气能占据空间”。在这个环节中，并没有马上让学生做实验，而是通过一系列细化的追问，促使学生不断猜测，同时也是促进学生思维的“催化剂”。

当空气跑走了，而小鸭子上升了，那如何让小鸭子下降呢？挑战一的出现，其实是根据学生思维的需求而设计的。由于三年级学生的思维水平有限，所以尽量将问题简化或者分化，因此在学生想到，利用打气筒后，再次提出“收集瓶子里原来的空气，充入瓶中，让小鸭子下降”，通过具体问题来搭建小阶梯，让学生能更好的寻找答案。为什么没有采用传统方法——打气筒充气呢？是因为在一次试上时发现，实验做完后一大半打气针头都断了，同时实验效果并不理想。随后，便不得不继续开始寻找更加适合的材料，气球、注射器、保鲜袋……这些都试了个遍，最后终于找到了最理想的材料——塑封袋。虽然材料是找好了，可是新的问题又来了——如何将塑封袋与瓶子固定密封在一起呢？接着又是一次又一次地反复尝试，不断改进。可以说因祸得福，塑封袋的加入不仅能使小鸭子下降，而且还能让小鸭子变成“听话鸭”——自由地上升和下降，学生由此进一步加深了“空气能占据空间”这一概念。

挑战二则选用了学生熟悉的寓言故事《乌鸦喝水》，原本是水占据瓶子的空间，乌鸦为了喝到水将石子仍入瓶中，让石子占据了瓶子的空间，把水挤出来了。在此降低了挑战难度，提示了：要进气管和出水管，从而又给学生搭建了思维阶梯，让他们能顺利攀登，学生很快就能想到利用吸管来实现，但通过实际实验发现，水还是没有被挤出来，什么原因呢？学生马上就会想到要堵住瓶口。最后一个环节也非常重要，在学生图绘记录时，都会在瓶底画薄薄的一层水，明明是一瓶子空气，这是怎么回事呢？将这个问题留给学生，为后续的学习做铺垫。

随着新一轮课程改革的推进，如何使得小学课堂教学生动、有趣、科学成为了科学课改革的首要任务。这就要求我们要更了解孩子，尊重孩子的需求，尽量寻找更有趣、更“时尚”，更符合孩子们年龄的方式来传授知识，打造一堂生动有趣、寓教于乐的科学课。