浅谈室内区域活动引发的深度学习

时间：2024-05-09

王敏敏

(山东省东营市实验幼儿园山东东营 257091)

1.社会性区域——教师的支架，引发幼儿自主创造的深度学习

以往的社会性游戏，幼儿在固定的区域中进行着单一模式的游戏，“小医院”只能玩医生和病人，“银行”也只有经理和职员，烧烤店出现的也只是老板、服务员和顾客，我们把它称之为“命题式”社会区域。我们开始思考，幼儿只能在教师设置的游戏区“玩玩儿”而已吗？其他的社会性角色幼儿怎样体验呢？怎样才能让有限的空间和材料满足幼儿多元化的游戏和深度学习的需求呢？一场面向社会性区域游戏的改革轰轰烈烈的拉开，在这场改革中，幼儿真正成为了游戏的主人。

我们把所有的社会性区域融合为一个区幼儿给这个“什么都不是”的区域，起了个名字叫“我想玩”。玩什么，自己说了算，和谁玩，自己说了算，怎么玩，还是自己说了算。同样的地点，不同的场景，今天是公安局、明天是水饺店、后天又是火车站；同一个箱子，今天是警察的办公桌，明天是水饺店的案板，后天又成了火车上的小餐车。幼儿将相同的事物赋予了不同的想象，让故事按照自己的兴趣转折进行演绎，一个又一个原创式、自发性的游戏接踵发生。

在这个自由的天地里，幼儿自商主题、自创场景、自分角色、自定规则、自选材料、自解问题的过程，一步一步引导他们走进了深度学习。

2.植物区——小雏菊的偶发性探索引发幼儿的深度学习

今年的秋天与以往不同，花卉基地的小雏菊被邀请到幼儿园，赏花写生让孩子们有了不一样的艺术体验，幼儿用画笔记录下小雏菊最为娇艳和完美的姿态。寒风习习的十二月接踵而来，院子里的小雏菊开始枯萎，老师们为之可惜，幼儿却异常热闹起来，她们认为小雏菊冷了，需要温暖，于是小雏菊被请到了班级植物区。

拯救小雏菊，成了幼儿谈论的重要话题，她们的想法千奇百怪:晒太阳、浇水、套塑料袋等，可是方法都不理想，小雏菊并没有好转，于是幼儿带着拯救小雏菊的“调查问卷”回家了。第二天清晨，幼儿便交流开来：冬季是小雏菊的休眠期，首先要停止施肥，减少浇水，注意通风，室温在10度左右为好，盆栽菊花要及时剪去残花和枯老的枝条，有了照顾方法，幼儿便分头行动起来。

由于室温的原因，小雏菊的复活率并不高，领养小雏菊的计划开启了，幼儿把雏菊领养回家，平日里要好好照顾并及时记录菊花的生长变化。两个星期的时间过去了，朵朵等10名幼儿的菊花竟然长出了新叶子，分享种植经验成了全班幼儿期待的事情。

事情还没结束，一天硕硕和乐乐讨论“我们家叶子上有大白虫”新的问题又来了，怎样除虫呢？有的说用糖果引开，有的说打针，有的说“杀虫剂”，用什么来制作杀虫剂呢？老师和幼儿一起寻找制作杀虫剂方法进行制作，除虫效果还在验证当中。

小雏菊带给幼儿的不只是掌握认知上的深度学习，它的深度学习更多的来源于幼儿的探索、讨论、分享和验证，这也是一种亲近自然、探索自然的体验。

3.阅读区——绘本拓展幼儿游戏中的深度学习

《方格子老虎》，一只与众不同的小老虎，既可爱又温暖，老师与幼儿分享之后就投到门口的亲子阅读区中。区域游戏时，腾腾和妞妞主动玩起了三连通，虽然规则有些生疏，但能感受到她俩的兴趣所在，没想到一本书引发了一场游戏。

玩不难，赢却不易，有的幼儿只能关注到横和竖的连接方向，斜着连接却成了难点，在九宫格中练习划线成了幼儿解决问题的方式。《方格子老虎》中用画圈画叉的方式玩游戏，孩子们就用黑棋白棋来替代，后来不同颜色的雪花片、彩笔帽，不同形状的玩具依然可以代替。

玩游戏过程中，老师观察到，能力较强幼儿很快掌握了三连通规则，能力较弱幼儿无法得到满足，怎么办？回家跟爸爸妈妈一起玩三连通，有的在家还当起了小老师，这样一来大部分幼儿三连通的水平有了质的飞跃。三连通越玩越熟练，PK赛应运而生，腾腾和妞妞为此还特意设计了统计单。像书中所说，方格子老虎不光给爸爸妈妈带来了温暖，还给幼儿们带来了不一样的游戏体验。现在班级幼儿已经开始四连通的游戏，相信五子棋游戏对他们来说也不难了。