新课程视域下高中英语词汇教学研究

陈 容

(福建省福州市闽清县第一中学 福建 福州 350800)

引言

语言是由一个一个的词汇组成的，一个人没有掌握足够的词汇，他就无法使用这门语言去跟人交流，英语也是如此，所以在英语教学中，词汇教学一直以来都占据了大量的时间和精力，是学生时期英语学习的主要内容。本文将对新课程视域下的高中英语词汇教学的现状进行分析，并根据自身经验对高中英语词汇教学提出了一些建议，希望能让高中英语词汇教学更加的完善。

1.新课程视域下高中英语词汇教学现存的问题

1.1 词汇教学忽视语音语法。在高中英语教学中，很多教师会认为语音语法知识是小学或者初中阶段才会去详细讲解的知识，所以在教学中对于这部分内容会有意识的进行忽视。但在实际的调查中我们得知，很多学生上了高中之后依然没有完全掌握语音语法知识，很多学生不知道单词的拼读方法，更不知道怎么去划分音节等[1]。这一问题的出现，主要是很多教师在进行词汇教学时，没有讲解语音语法知识，面对新的英语单词，教师只是带领着学生去读，学生跟读之后也只是掌握了某一个单词的读音，甚至如果太长时间没有复习，学生甚至会忘记这个单词的读音。这样的词汇教学非常不利于学生的英语学习，因为它没有一个规律，学生的英语词汇学习只能依靠死记硬背来完成，枯燥又乏味，而且当学生的词汇量越来越多之后，那些相似的单词很容易记混，从而让学生觉得英语越学越难，进而产生厌学等不良情绪。

1.2 词汇教学方法较为单一。根据调查研究，现如今很多高中阶段的英语教师在词汇教学上依旧采用传统的教学方法，先让学生看一遍生词表，然后教师讲解单词，再者学生跟着教师或广播读一遍单词，最后学生去拼写记忆单词[2]。这种教学方法存在着很多弊端，而最为主要的就是方法过于单一，很轻易的就会让学生感觉到枯燥，而且因为学生只是表面的记住了单词，所以记得快忘的也就更快，如果想要保持住对单词的记忆，学生就得一直的去反复的进行背诵，非常浪费时间和精力，而且效果还非常差，更不利于学生语言运用能力的发展。

2.新新课程视域下高中英语词汇教学的应对策略

2.1 加强语音语法教学。英语单词其实与我们的拼音有着异曲同工之妙，它们都有一定的拼读规则需要我们在拼读时去遵守，这些拼读规则是掌握英语词汇学习的根本，对于学生的英语学习有着最为直接的影响。作为教师，在进行高中英语词汇教学时，必须认识到语音语法的重要性，加强学生语音语法知识教学，让学生掌握正确的拼读规则[3]。例如，在人教版高中英语必修一Unit 2中关于“command”这个生词的教学，教师可以先带领学生划分音节“com-mand”，然后为学生讲解这个单词的重音和读音上的规则，让学生逐个音节的去进行拼读，最后再结合这个单词的词形和语境让学生去记忆这个单词。这样一来学生在掌握了单词的拼读规律，在记忆时就会容易很多，而且记住之后也不会轻易就忘记了。

2.2 词汇分层分步教学。在高中阶段的英语教学中，学生要学习的词汇量很大，但上课的时间是固定的，所以教师在进行词汇教学时，应该对英语教材进行深入的了解，贯彻落实课程标准和教材大纲，将需要学生学习的英语词汇进行分层，然后让学生分步去学习[4]。一般来说，高中阶段需要学生学习的英语词汇主要可以分为两个层次，第一个层次是课标词汇，这部分的词汇内容需要学生会读、会写、会用，是学生必须掌握的。第二个层次是认读词汇，这一部分的词汇学生只要认识会读就可以了，不要求学生完全掌握。那么教师在进行教学时应该分清楚主次，让学生先以课标词汇的学习为主，认读词汇学习为辅，减轻学生的学习难度。另外，词汇教学也可以因人而异，教师可以根据学生的学习情况有意识的增加和减少词汇，满足不同学生的词汇学习要求，进而让英语词汇教学的效率得以提高。

3.结束语

总而言之，词汇教学是一个长期的过程，教师们尊重、理解学生，给学生提供最优质的词汇教学，更有益于激发学生自主的学习思考，使学生自发建立起自己的英语词汇知识体系，丰富学生的英语词汇量，促使学生英语成绩的不断进步。因此，作为教师为了让学生的英语词汇学习效率能够提升，应该改善现阶段英语词汇教学中所存在的弊端，结合现阶段学生英语词汇学习的实际需要，创造出更具实用性，更加丰富，更加有趣的词汇教学方法，营造出更易被学生接受的生动有趣的英语课堂教学，让学生的英语能够得到全面提升。