刍议高中英语阅读教学中图式理论的运用

时间：2024-05-09

陈玲平

(福建省福州市闽清县第一中学福建福州 350800)

1.引言

阅读是语言学习过程中的重要环节，阅读理解不仅是对语言文字加工的过程，也是对已有知识巩固的过程，通过阅读能够吸收信息、提升外语能力，因此高中教学中阅读占有重要地位，是重中之重。传统教学模式下，教师将阅读看做单一的活动，认为阅读就是单词积累的过程，主要讲授单词、句子、语法即可，忽略了背景知识的铺垫。这样的教学模式教学效果不佳，并不是长久之计。而图式理论能够有效的为阅读教学提供指导，可以解释人脑中知识的储备，采取针对性的教学能够优化教学方式，弥补传统教学的不足，取得更好的学习效果。

2.图式理论在阅读教学中的运用

2.1 扩大背景知识，充实图式结构。图式理论是学习者获得的生活经验和知识背景，将现有的知识和传统经历相结合，有助于文章阅读的隐性知识积累。高中英语阅读教材中设计很多的方面，例如天文地理、工作生活、科学技术等，涵盖范围广。但是受到背景知识缺乏的限制，很多学生在理解文章时会出现扭曲原意的状况，无法对阅读理解做出正确的判断和预测，因此教师在阅读教学中应将新知识与已有知识相联系，完成教学目标的前提下再结合教材补充相关背景知识，能够对阅读教学起到协助作用。例如在“cultural differcences”的教学中，教师可以借助多媒体播放关于各国文化差异的视频，用生动形象的视频向学生展示文化差异，从而调动学生的阅读兴趣。这样的教学模式下，学生各个知识领域的图式越来越丰富，为学生日后的阅读打下基础。

2.2 学生迁移图式，拓展认知结构。认知的过程是动态性的，是将某个情境中的知识运用到其他相似或者不同的情境中，学生的图式认知结构也在不断的拓展和更新。长此以往学生不断的接收外来知识，通过图式迁移得到了阅读能力的拓展。英语阅读的学习过程是原有知识结构和新知识不断碰撞的过程，原有的图式不断的拓展与深化，不完整的部分也在不断的改善，形成了新的图式。如在《The Olympic Games》这一课中，教师可以提前给学生布置作业，让学生去了解奥运会历年举办时间、搜集相关图片及视频，制作成短视频或PPT。之后，教师在备课中，也可准备一些短视频，在课堂上，借助这些短视频或PPT，让学生了解奥运会的相关知识，并对不同举办国的情况进行分析，让学生将新知识嫁接到原有知识体系中，增强其阅读能力。

2.3 深度解读文本，丰富内容图式。高中阶段的英语学习是重要阶段，只有牢牢掌握英语学习的要点，才能够为高考添砖加瓦，考入理想大学。新课改更为注重对学生阅读能力、听说读写能力等综合素质培养的重视，旨在通过不断巩固、拓展学生基础知识的同时，促使学生的英语交际能能力、阅读能力得到提升。传统教学能够帮助学生积累语言图式，但是在阅读理解方面有所欠缺，忽略了文章思想内涵的表达。例如在“Dealing with waste”的教学中，教师可以先要求学生做一个清单，学生自然而然的就会联想到waste paper、plastic bags等。接下来教师再带领学生带着问题阅读文章，捕捉相关讯息。这样的模式下学生不知不觉中掌握了文章的脉络，主题思想也较为明确，有助于阅读理解能力的提升。

2.4 课后总结归纳，掌握解题技巧。没有归纳、总结的教学是不完整的，只有不断地进行教学总结、教学分析，才能更好地提升教学效果，强化学生对相关知识的掌握与认知。因此，在实际教学过程中，教师必须要加强对课后总结归纳的重视。在完成阅读教学后教师可以组织学生进行总结和归纳，帮助学生梳理已经掌握的知识，这样的模式下不仅能够帮助学生强化已经掌握的知识，也能够让学生总结解题技巧，及时的纠错及改正，更能达到预期效果。正所谓“授人以鱼不如授人以渔”，教师在给予学生方法的同时应更注重培养学生自主学习的能力。因此教师指导时的总结可以是细节的，也可以是总结性的，最终由学生自行总结或分组讨论，活跃课堂气氛从而提高学生的阅读水平，提高学生的英语阅读能力。例如在根据不同文章体裁完成阅读教学后，教师可以针对不同体裁进行分类指导，帮助学生分析文章结构，把握文章思路、层次，从而得心应手，提升阅读能力。