多元智能理论下的小学英语绘本阅读教学策略

时间：2024-05-09

潘晶

(江苏省宿迁市宿城区洋北中心小学江苏宿迁 223800)

在多元智能理论下绘本作为一种小学生喜闻乐见的阅读文本，图文并茂，形象有趣，是学生进行英语学习的良好载体。教师通过立足学生实际，选择适用的绘本读物，引导学生利用插图理解学习内容，可以培养学生的英语学习兴趣，丰富学生的英语知识。

1.多元化智能理论的应用价值

多元化智能理论融入小学英语绘本教学中，能够广泛调动学生学习的积极性，培养学生们学习英语的兴趣。而且多元化智能教育，关注学生的身心发展规律，能够有效地指导和帮助学生，有助于发现每一位孩子身上的闪光点，增强孩子的自信心，从而提高教育教学效果。当前情况下，两者在融合过程中还存在着一定的问题，这主要表现在绘本选择不合理，所选用的教材都是以提高学生知识能力为主，教材内容的故事情节性不强，教学方式比较单一，许多教师只是让学生进行简单的朗读训练，没有体现绘本教学的趣味性，不利于学生的个性化发展。还有很多老师只是关注学生的学习成绩，注重单词和语法，不利于培养学生的阅读兴趣。

2.多元智能理论在小学英语绘本阅读在教学中的应用策略

2.1 绘本选择方面。在多元化智能理论指导思想下，在选择绘本读物时，一定要结合班级学生的实际学习情况，选择适合学生的英语绘本。绘本的故事情节要能够吸引学生，绘本内容要采用图画结合的方式，篇幅不宜过长，但是故事情节要完整，绘本内容尽量贴近学生的实际生活，而且语言表达上面要有一定的复现性，从而能够提高学生的阅读兴趣。英语绘本教学设计中，尽量兼顾到所有学生。在教学设计过程中，要给予所有学生以反馈和鼓励，有针对性的指导他们学习和提高自己，提高他们学习英语的兴趣。绘本课堂设计应该注重流畅自然，而且要能够突出教学的重点内容。在“Peppa Pig”这一英语绘本系列中，刻画了“Daddy pig、Mummy pig ”等生动的人物形象，而且故事情节比较多样，学生们能够根据绘本中的人物说话时的状态，体会人物的思想，提高学生的学习兴趣.在教学过程中选择合适的绘本，能够引起孩子们的阅读兴趣，发挥孩子的想象力，进而帮助孩子养成良好的思维习惯。

2.2 绘本教学过程。在小学英语绘本阅读教学过程中，教师要认真分析学生的学情，依据学生的认知能力特点和兴趣爱好，在课堂导入、讲解课程内容以及课后实践过程中都要能够贴近学生实际生活，注重和学生进行沟通交流。在绘本教学过程中，教师要注意观察学生的学习状态和肢体语言，根据学生的情绪变化和接受程度及时调整上课的进度，从而能够便于学生们理解和掌握知识。多元化的教学手段能够有效促进学生全面发展。在教学过程中，教师可以充分采用多种教学方式，融入图片、视频，增强学生的直观印象。还可以借助于多媒体设施，播放一些英文歌曲，充分活跃课堂的学习氛围，再结合着图片绘本，培养学生自主学习能力，促进英语教学水平的提高。

例如在阅读《The Little Red Hen》绘本时，教师可以通过多媒体展示几张小红母鸡无助的图片，“Look at this picture， this is a little red hen.What happened to her？”让学生边看插图边猜想，激发了学生的好奇心，也创设了很好的阅读情境。这本绘本的内容比较简单有趣，里面涉及了dog、mouse、cat等很多小动物，当little red hen 每次问起朋友，“Will you help me to...？(你能帮我做某件事吗？)”时，总是得到回答“Not I.”创造出良好饿阅读情境，激发学生兴趣积极参与阅读，理解了故事内容和主题。

2.3 鼓励学生合作交流。在小学英语绘本教学时，教师通过创新英语教学方式，点评学生的学习效果和学习行为，恰当地鼓励学生，增强学习信心，及时反思，强化学生积极的情感体验，取得理想的学习效果。

例如，在学生学习“小狐狸”系列的英语绘本时，尽管绘本内容比较简单，但是对于刚开始接触英语的学生来说，还是需要教师给予一些帮助，比方说对文本中出现的“magic(魔术)”“probably(可能地)”“curtain(窗帘)”“scary(可怕的)”“whispered(低声说)”等这些词汇进行简单的解释，没有过多地涉及英语语法知识，而只是让学生更加顺利地理解故事的内容和主题，并且对积极配合教师的学生给予大力的表扬，鼓励学生大胆地表达自己的看法。有学生说：“I like the fox， it is very smart.”在教师的鼓励中，学生的信心越来越足，表现越来越好。由此说明，英语绘本教学离不开学生的积极参与和教师的精彩点评，引导学生回顾学习过程，巩固所学英语知识，分享英语绘本学习感受，强化学生的学习行为，让学生养成良好的英语学习习惯。