趣味教学法在小学低段数学教学中的运用探究

时间：2024-05-09

庄冬梅

(山东省胶州市开发区小学山东青岛 266300)

引言

数学学科中，理性思维的培养十分重要，实践能力的培养也不容忽视，教师必须给予学生应用数学知识解决实际问题的机会，才能够真正起到锻炼他们的作用。对于小学低段学生而言，常规化教学很难被接受，教师应当关注其年龄段的特点，采用趣味教学法，将呆板的课程变为游戏，提高趣味性，同时将数学知识与现实生活结合，引导学生在实践中进行锻炼，培养他们的数学思维和能力。

1.趣味教学法在小学低段数学教学中的作用

数学科目在小学教学中最为抽象、难度较高，同时也是最重要的科目之一，学生在学习过程中很容易走入误区，出现方向上的偏差。尤其是低段小学生，并不具备成熟的理解能力和数学思维，因此采用常规教学法的效果较差，不容易被学生接受，此外，他们缺乏自制力，若使用一板一眼的教学模式，会使他们丧失学习兴趣。随着我国素质教育改革的深化与普及，各大重要考试的命题方向都出现了变化，由对基础知识和解题能力的考察，逐渐转向对学生创新能力、实践能力进行测评的方向发展，过去的教学方法已经无法满足时代需求。因此，教师必须改变过去的灌输式教学，积极采用趣味教学法，提高数学课程的趣味性，吸引学生注意，让他们在游戏中掌握实践技巧，将所学知识与生活问题有机结合，从根本上提升数学能力。

2.趣味教学法在小学低段数学教学中的应用策略与注意事项

2.1 情境教学法。情境教学法指的是教师采用各种方法来创设贴近真实环境的教学情境，让学生可以在其中放松地进行学习，并感受实际生活中的数学问题。例如在学习简单的四则运算时，教师可以模拟商店、菜市场等地的情境，让学生们自由组合，充当卖家和买家，创建“班级贸易”，请他们兜售产品，并计算价格；此外，还可模拟学生代表进行计划购物的情境，假设某几位学生负责班级采购工作，给他们列出所需商品清单，再让其他学生扮演商贩，进行还价和最终定价，并从中衍生出稍微复杂的数学问题，例如“在完成还价之后能够节省多少资金”“按照最终定价能够多买多少商品”等，起到锻炼学生的作用。要注意所选情境模板必须是学生在平日能够接触到的、较为熟悉的环境，不能本末倒置，让他们将过多的精力集中于对情境的探索当中，要始终明确学习知识的最终任务。

2.2 使用教学道具。低段小学生心智尚未成熟，对于色彩、图案和教学道具的好奇心十分浓烈，教师可以在课堂上使用多样化的教学道具来吸引他们的注意，例如在学习图形时，让学生们携带七巧板来进行拼接，使他们自由探索不同图形的组合，了解平面图形之间边长和面积等的关系，此外，还可以引领学生自己制作教学道具。例如学习分数时，使用数块完全相同的可拆卸模型，将其先拼接成为一个整体，然后进行等分，引入分数概念，或者在学习图形时让学生使用硬纸板制作一定规格的卡片，如“直径为10公分的圆”“边长为5cm的正方形”“对角线为15cm的菱形”等，使他们从数量关系上深入了解几何图形。

2.3 多媒体教学。传统的课堂主要依靠课本、练习册和板书进行教学，十分呆板枯燥，教师可适当引入多媒体教学法，通过声音、图像、色彩等来吸引学生的兴趣，例如可在讲课中穿插短视频、与数学相关的动画，或者根据某段动画提出问题，询问学生“图画中一共有几只羊”“如果里面的小鸭子减少一半，会剩下多少只”，也可以引入简单的鸡兔同笼、追击相遇问题，提前为他们应用题的学习做好铺垫，让他们先用最简单的方式数出“图中一共有多少条腿、多少个头”，然后再引导他们使用乘法进行简便运算，逐渐掌握更加便捷的解决问题方法。

2.4 数学游戏。童年若无游戏点缀，皆是按部就班的学习过程，则显得枯燥乏味，教师可以将一些趣味游戏融入教学当中，利用种类繁多且趣味性较高、能够吸引学生的形式来引导学生积极动脑，学习数学课程。除了简单的数数游戏之外，还可以让他们进行类似击鼓传花的活动，当物件传到学生手中时，让他解一道简单的数学题目，例如快速口算一个式子、说出某个数的倍数等；还可对全班学生进行编号，由教师做出动作指令，要求“编号为偶数的同学举起左手，为单数的同学举起双手”等，反应不及的学生要给予一定的惩罚，促使学生能够快速思考。

2.5 翻转课堂。翻转课堂指的是颠覆传统师生关系，让学生来讲课，教师可以将整节课进行划分，每位学生负责几分钟的讲解，让他们针对某一问题发表自己的看法，分享自己的解题方法，或者讲述与当前所学内容有关的、自己生活中的小故事等，既能够锻炼学生使用数学解题的能力，又能够提升其语言组织能力，一举多得。