小学数学教学中有效问题情境的创设

时间：2024-05-09

敖及太

(贵州省遵义市播州区尚嵇镇尚嵇小学贵州遵义 563135)

引言

小学数学教学应用情景教学法，有效的问题情境主要表现在三方面的含义，一方面表现在问题情境具有显著的课堂教学效果，即基于问题情景开展的教学活动结果能够基本吻合预期的教学目标，从而展现出情景教学法的应用效果。另一方面表现在有效率，即在应用问题情景教学法教学的过程中所所投入的教学时间精力与资源所产生的教学效果的比值。第三方面表现在有效益，效益主要表现在运用问题情景教学法以后小学数学课堂教学活动价值的实现情况。因此基于问题情景教学法的有效性含义进行分析，为我们在小学数学教学过程中应用情景教学法提供了指导方向。

1.小学数学教学过程中有效问题情境的基本特征

为了在小学数学教学过程中创设有效的问题情境，从而通过情景教学模式在小学数学教学中的应用激发出学生的学习兴趣，提高课堂教学效果，首先我们应充分了解小学数学教学过程中有效问题情境的基本特征。有效问题情境的基本特征需要基于教学对象和课堂教学现状进行分析，我们所面临的教学对象为小学阶段的学生，其在认知能力以及自控能力方面具有一定的特殊性，而在教学内容方面，小学数学知识所表现出的理论性以及逻辑性关系较强，基于这些特点我们在进行有效问题情境创设时需要满足以下特征：

1.1 趣味性特征，通过所设置问题情景的趣味性提高学生的课堂学习兴趣和积极性，从而使问题情景能够更有效的引导学生进行学习。

1.2 可接受性，只有设置可接受性的问题情境才能充分契合小学阶段学生的学习水平和学习能力，从而使学生基于自己的理解和认知开展数学知识学习，消除学生学习过程中的障碍。

1.3 问题情景设置需要表现出层次性，城市性的问题情景有利于帮助学生剖析学习目标，通过对各个学习目标的实现使使学生逐步完成对系统化的数学知识进行学习，同时也满足不同学习能力学生在数学知识学习过程中的需求，使他们能够通过程序性的问题情景逐步探讨与研究知识而达到逐步进步的效果。

1.4 问题情景的设置需要表现出开放性，开放性的问题能激发出学生的想象力，培养学生的创新能力，而这正是素质教育改革和新课改背景下小学数学的重要教学目标，也是今后我们开展小学数学教学的主要发展方向，应注重所设置问题的开放，以使学生的综合能力得到有效的锻炼和培养。

2.小学数学教学过程中有效问题情境的创设策略

2.1 设置故事化的问题情境。有教育家曾经说过，在所有一切的教育改革中，应充分引导学生将知识的获得作为一件快乐的事情，而不是一种苦恼。基于这一理念我们在教学的过程中因为学生构建快乐愉悦的环境，从而使学生能够轻松和谐的进行知识的学习，同时借助于有效的策略激发出学生的知识学习兴趣，进而使学生的学习效果得到提高。而在小学数学教学的过程中设置有效的问题情景，也应该践行快乐教学的理念。基于有效问题情景的设置特征进行分析，通过在课堂中设置故事化的问题情景，可以充分激发出学生的学习兴趣，同时也充分满足小学阶段教学对象的特点和兴趣爱好。故事化的问题仅仅能够充分的展示出趣味性特点同时又能够引导学生按照故事发展的情节进行思维和想象，引导学生更好的融入到情景中，在教师的引导下进行知识的学习。例如在校学生学习时、分、秒等相关知识，时间以60为进制单位，因此教学时可设置“100不敌60”的故事情景，学生会很诧异在我们的日常生活中常见的都是100要大于60，怎么会100不抵60呢？教师借助于故事情景，最后引导出在时间单位换算的过程中，没有100只有60，最终使学生借助于这一故事化的情景更积极更有效的掌握时分秒等相关知识。

2.2 创设生活化的情景。生活即教育，小学数学知识与我们的日常生活联系非常紧密，因此在进行问题情景创造的过程中可设置生活化的问题情景。生活化的问题情境创设能够满足可接受性层次性开放性等多项问题情境创设的特征，因此可使课堂教学情景得到更显著的教学价值。很多数学知识都可以设置生活化的问题仅仅，在引导学生进行数学加减计算时，教师则可以设置“超市收银”的教学情景，教师作为“商店老板”引导学生进行“商品”的购买从而计算钱的数目，在这一过程中引导学生对所学的数学加减法相关知识进行巩固和练习，激发学生的学习积极性，提高课堂教学质量。