高效学习实效提升——谈小学语文高年级阅读教学策略

时间：2024-05-09

陈小燕

(湖南省长沙市岳麓区博才中海小学湖南长沙 410000)

当进入小学高年级后，学生字词储备可支撑更深层次的阅读。在此背景下，教师应当为学生推荐教学实效性较高的阅读素材，从而加深学生的文学修养。分析语文教学现状可知，小学阅读教学存在形式化、效率低等一系列问题。因此，为促进语文教学的高效化、实效化发展，相关教职人员需加强阅读教学策略的研究。

1.语文高年级阅读教学现状

1.1 实效性不高。关于阅读教学的实效性检验，学校方面并为设立明确的评价指标。但根据阅读教学价值指向可知，其阅读教学实效性主要体现在学生写作能力、学生理解能力等方面。但分析教学现状可知，当学生达到一定的阅读量，其写作能力并未得到提升，其理解能力仍然在原地踏步。

1.2 阅读效率低。小学阶段，学生主动学习的意识并不强烈，需要在家长或教师的陪同下才能进行阅读。但受限于客观环境，家长与教师无法时时刻刻陪伴学生。在此环境下，学生阅读效率难以提升，阅读教学形式化的现象也愈发严重。

1.3 阅读与教学融合度。分析小学语文教学现状可知，阅读与教学的融合度并不高，阅读教学依赖于学生自主性，在教学过程中，并未进行阅读相关的教学，只是单一的检验阅读效果，学生缺乏阅读引导，阅读教学难以实现预期效果[1]。

2.语文高年级阅读教学策略

2.1 开展陪伴阅读活动，强化学生阅读动机。在阅读教学过程中，学生兴趣是影响教学效果的关键因素，但目前，学生阅读兴趣普遍不高，其原因之一便是阅读动机的缺乏。对此，可开展陪伴阅读活动，强化学生阅读动机，从而激发学生阅读兴趣。例如，教师可建立年级之间的联系，如可让五年级的学生陪伴四年级学生阅读学生，在此过程中，当四年级学生遇到不懂的地方时，可向高年级学生请教，在低年级学生的激励下，高年级学生阅读动机也可得到强化，在阅读过程中，其也能更好的领略文学之美。如，老师可让学生阅读《三毛流浪记》，这篇文学作品讲述了故事主人公流浪过程中的酸甜苦辣，既有其童真的一面，也体现了社会的残酷，但其篇幅较长，如果仅凭学生自主阅读，难以保证阅读进度，而在他人的陪伴下，则能通过相互督促，形成一种良性的竞争机制，从而可更为有效的强化学生阅读动机。

2.2 强化阅读与教学之间的联系。在语文教学过程中，教师需深入研究阅读教学，强化阅读与教学之间的联系。例如，在进行诗歌教学中，教师在引导学生阅读的同时，也可讲解阅读方法，提高学生阅读效率。以白居易的诗歌为例，白居易的诗以通俗易懂而著名，但其中所表达的情感却会让读者产生强烈的共鸣，其原因便是其诗歌内容与日常生活极为贴近。因此，在阅读白居易的作品时，不仅需注重字词分析，更要注意诗歌中所表达情感。如《忆江南》，其短短几句，既描述了江南美景，却又表达了身为一个诗人对美景的普通情感，其语言简练而直白，却极具画面感，“花红如火”、“水如碧草”都带给人强烈的视觉冲击。”开篇“江南好”与结尾“能不忆江南”相互呼应。那么在阅读过程中，教师则需引导学生分析情景融合，并培养学生阅读思维。在进行教学的同时，也能教会学生如何去阅读，从而提高学生阅读效率。在此基础上，也可引导学生撰写阅读总结，记录自身阅读心得，使其从阅读过程中能够获得新知，并能将其应用于下一阶段的阅读中。通过阅读与教学的相互融合，可较好的培养学生阅读思维，并引导学生形成良好的阅读习惯。

2.3 让阅读回归生活。随着教育改革的深入，教学与生活的联系也日渐紧密。在此背景下，阅读教学也应加强与生活的联系。我国许多知名作家都善于从生活中汲取养分，如萧红的《火烧云》、许地山的《落花生》等，其从生活中取材，再结合自身领会将生活中常见的景象赋予文学情感，能让读者感受到生活的另一面。在阅读教学中，教师也可从生活出发，在阅读之前，先让学生体验生活场景，在体验之后在回到文学作品上继而再让学生带着文章回归生活。例如，在讲学有关大自然的文章时，则可先带领学生感受大自然的花、草、树、木，在讲学河流相关的文章时，则可带领学生去感受河流，让学生去触碰清凉的水。在此基础上，再引导学生进行阅读，学生则能更好的感受文章中的情感，继而再让学生根据阅读材料写一篇读后感，进一步拉近阅读与生活的距离。在此过程中，教师可和学生一起感受生活，并和学生一起写作，营造良好阅读氛围的同时，也可更好的提升阅读教学质量[2]。