探讨初中英语教育中应用合作学习模式的策略

时间：2024-05-09

黄小花

(福建省泉州市南安市第六中学福建南安 362300)

在《英语新课程标准》中提出：“把英语教学与情感教育有机结合起来，促使学生互相学习向合作学习转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化。”这样的要求能够让学生们以更加主动的状态进入到学习中，英语的学习能力与运用能力都得到了不同程度的提升。为了让现如今的教学现状能够更加适应《英语新课程标准》中的要求以及社会对于人才的需求，在日常的英语教学中，教师应当积极引入新的教学模式与教学策略以获得更高的教学效率，合作学习模式便在此时得到重视与推广，给了教师更为宽广的教学思路，让学生的学习也有了更大的空间，教学效率与教学质量自然能够获得提升。那么，如何在实际教学中有效应用合作学习模式呢，本人对此进行了一定的研究并作出了论述。

1.合作学习的优越性

随着社会的发展，大到国与国，小到人与人，都在追求合作以谋求共同发展，个人的力量被无限缩小，在学生们的学习期间，教师们就要对于学生们的合作意识做出一定的培养与启蒙，这样才能保证学生们在日后走上社会后能够拥有发展的潜力，合作学习模式便是解决的方法之一。合作学习是在上世纪70年代兴起于美国的一种教学模式，有着极为鲜明的人际合作互动的特征，学生们在小组之间或者团队中通过分工合作来共同完成一项任务，从而在团队的工作中挖掘出学生们的潜能与才能，对于学生们的人际交往能力、合作能力、合作精神等各方面能力都有一定的综合性的培养，是符合我国对于人才培养趋势的一种教学模式。

2.合作学习模式在实际课堂中的应用策略

2.1 营造轻松明快的课堂氛围。在课堂中，学习氛围在某种程度上决定了学生们的学习程度，人们对于更为轻松的环境的接受度都较高，学生们亦是如此，因此教师在实际教学中要着重营造出更为融洽的教学氛围，在这样轻松明快的课堂氛围中，学生的思维能够获得更大程度的活跃，也更加乐于参与到课堂中来，愿意进行合作学习，并且在学习中不仅仅获得知识，也能够锻炼自己的思维能力等各方面的素质，正符合了素质教育的理念。与此同时，教师也要注意自身地位的转变，从课堂的主体逐渐转变为一个“引导者”，在实际教学中，教师要尊重学生的主体地位，放手将柯昂交付给学生，给予学生们自主思考与探究的时间与空间，只有在学生们存在思考瓶时教师再出现并加以指导，通过教师的引导来让学生们自己思考，最终获得问题的答案，这样的过程中，学生们所获得的知识是较为牢固的，所取得的教学成果也是显著的。

2.2 合理划分学习小组。合作学习存在的目的便是让学生们在团队中工作并且发光发热，自身的综合能力得到提升，要达到这一目的的前提便是合理的小组划分。教师在划分学习小组时需要综合考虑学生们的个人能力、学习资质以及性格特点等各方面对小学生们进行分配，例如将平时关系较好、学习成绩相近的学生们划分为一个小组，学生们能够在更为融洽的小组氛围呢进行合作学习，取得比传统学习模式中更为良好的学习效果，在小组中也要注意在小组的分配中穿插不同学习程度的学生，以达到互相督促，共同进步的目的，也有助于学生们发挥自己的特长，挖掘出自己的潜力。

2.3 构建和谐融洽的师生关系。在传统的教学中，教师与学生之间的关系一直都处于较为紧张的状态中，这也是由于长久以来的传统观念的影响，使得学生们对于教师有着畏惧感，教师也无法更加亲近学生，这对于合作教学模式的开展是一大阻力。在新的教学理念的指导之下，学生的主体地位逐渐得到凸显，在课堂上也会扮演更加重要的角色，这也是未来的教育的大趋势，因此，教师在实际教学中要努力构建更为融洽和谐的师生关系，主动降低自己的身段，一点点融入到学生中去，倾听并满足学生们的合理诉求，课堂才能够在更为融洽的氛围中顺利进行，学生们才会在教师的指导下一起思考教师所提出的问题，在团队中畅所欲言，与教师之间的互动也能够更加自然并且频繁，合作学习模式在这样良好的师生关系之间便不再只是学生之间的合作，也是师生之间的通力合作，教学效果也能获得更大的提升。

2.4 对学生的学习成果进行综合性的评价。传统的教学评价是以成绩为标准的单一性评价，显然是不适用于合作学习模式的。教师在合作学习模式的应用时要勇于采取新的评价模式，从多方面多角度来对学生的学习成果进行评价，例如，在实际教学中采取形成性评价，通过最终的成绩、研究探讨过程、结果的创新性等多方面来对学生们的学习进行综合性的额判定，挖掘出学生们在学习过程中所表现出的闪光点并进行鼓励性评价，让学生们能够在日后的学习中以更积极热情的姿态投入近学习中去，学生们自然会乐于合作并且学会合作，学习效率与学习成绩也自然而然地获得更为明显的提升，是一种投入更少但收益较大的教学模式。