核心素养教育背景下的初中英语阅读教学

黄秀琴

(贵州省湄潭县协育中学 贵州 湄潭 564100)

1.初中英语阅读教学现状

1.1 弱化了学生的主体地位。素质教育在我国开展的十分深入也十分广泛，但是大部分的中学英语教学还是受传统应试教学影响非常大，教师的教学目的还在很大程度上侧重于考试成绩的取得。在英语阅读教学中，教师单方面讲解阅读题目的解题技巧，讲解里面的词汇、语法等等，而学生知识被动的听和接受。这样英语阅读教学过程称为“知识”搬运的过程，对于激发学生的思维没有太积极的作用，也严重打消了学生的积极性，不能充分发扬学生的特点和个性，使他们的认知能力发展严重滞后。

1.2 忽视了学生的自主默读。在材料的阅读过程中，学生会遇到诸多的陌生单词，教师为了让学生能够读懂句子、读懂文章，建议学生用查词工具查阅单词的词义。这样的方法虽然能够帮助学生理解文章，看懂文章所描述的事情。但是没有给学生根据上下文猜字义的机会，同时学生对文章的理解也仅仅停留在了文章的表面层次，把英语阅读课上成了读故事课。还有的教师喜欢在英语阅读课上，让学生根据录音和教师设置的问题读文章，然后回答问题或者复述文章。虽然说这种教学方法提高了学生的听力和口语表达能力，但是却没有能够训练学生默读，大大削弱了阅读教学的效果。

1.3 过于偏重语言知识的练习。好多教师在学习了文章之后，搜集多篇相关阅读材料让学生做练习，这样的练习仅仅机械重复的训练，消耗了师生的精力也没有能够让学生得到足够的阅读技巧的指导。另外这样统一难度、广度的练习，不能满足各个层次学生的需求，同时也不能保证学生有足够的时间进行自主练习，这样对阅读技巧的指导不够全面。因此，今后阅读教学方向要向技巧的全面性、科学性、合理性发展，改善中学英语的教学效果。

2.初中英语阅读教学中核心素养培养方法

2.1 利用分层教学提高学生表达能力。素质教育背景下新的教学目的，要求提高所有学生的能力，不能丢下一个学生。然而在此基础上还要注重学生个性的发展，使得不同层次的学生有不同程度的提高。所以我们在英语教学过程中就需要注意学生的个体差异，尊重他们这种差异的存在，根据学生不同的情况制定不同的教学目标，让每一个学生都能够取得一定的成绩，得到成功的情感体验。如对一些基础较差的学生，多布置一些基础性任务，让他们夯实基础为进一步提高做好铺垫。而对于基础知识较为扎实的同学，多布置一些拓展性任务，让他们扩大知识面、能够灵活运用基础知识。这样利用分成教学来提高所有同学英语的思维认知能力，提高他们表达能力。同时对每一个层次的同学布置不同的任务，让他们理解书本知识，利用拓展练习加强知识在实际生活中的运用能力，让学生切实体验所学知识在实际生活中的功能，更加刺激他们努力学习的欲望。

2.2 精心选择阅读材料。阅读材料的质量直接影响着教学效果，也对学生的学习兴趣起着重要的影响。教师选择符合教学目标、符合学生的教学内容，就可以额引起学生的共鸣。反之，不仅不能提高学生的学习能力，还在很大程度上让学生产生厌恶情绪。通常一些语言、内容较为符合实际生活场景的内容更容易吸引学生的注意力。如时尚杂志的内容、报纸报刊的文章。这类文章难易度适中，贴近生活，涵盖了人文、社会、自然等多种学科，学生在阅读过程中不仅仅学习了其中的语言知识和阅读水平，还得到了书本知识以外的知识。此外，教师也可以鼓励学生自己搜集阅读材料，引发他们的主动探究意识。

2.3 帮助学生突破难点，注重英语思维和创新精神的培养。英语阅读有时候不需要学生对整篇文章每一个单词、每一句都理解透彻，有时候只要把握住重点句子就可以解决问题。所以说在授课过程中注重学生关键内容把握能力，培养学生鉴赏能力，引导他们养成良好的批判思维能力是中学英语教学的重中之重。在阅读训练过程中重点内容的甄别是学生与文章交流的纽带，这一动态过程也实现了学生的思想与心理的交流，有效拓展了学生的思维，延伸了文章中蕴含的中心思想，这有效提高了学生的发散能力和创新能力。在阅读文章的选材过程中，内容不必受太多的限制，可以选择多种题材、多种形式的文章引导学生进行广泛的学习，让他们通过文章了解国际文化和各地的风俗人情，进而提高学生的英语学科的核心素养。

2.4 采用多种教学评价形式，帮助学生树立英语学习自信心。每一个孩子心里有住着一个小天使，在教学中我们采用多种形式的激励评价手段，来激活学生心中的那个小天使，让他们在学习中有成功的体验，更加有信心学好英语。教师和学生的关系很多时候取决于教师的评价，教师肯定他们、鼓励他们，他们就亲近教师、亲近英语课程的学习。所以多种形式的激励评价方法有利于促进师生形成良好关系，也有利于促进师生间的交流。

总之，教师在英语阅读教学中进行分层教学有利于学生英语素养的提高，也能够帮助所有同学掌握关键性内容，促进他们情感的形成。