如何有效进行英语阅读课堂教学

温莉珍

(广东省惠州市惠城区惠台学校 广东 惠州 516003)

随着新课程标准改革的发展和推进，提高阅读教学的有效性，教师教学中应以学生为主体，教师为主导。笔者结合自己的实际教学，探讨阅读课前、课中、课后各个教学环节中如何帮助不同基础和能力的学生学习英语，让他们在英语学习中找到兴趣，指导和训练他们养成良好的阅读习惯和科学的阅读方法，提高他们的阅读能力。

1.巧设导入，激发学习兴趣

兴趣是推动学习的一种最实际最有效的内部动力，直接影响着学生的学习效果。因此我在备课时针对不同课文类型及内容，结合知识性、趣味性、启发性，采用巧妙灵活的导读方法，这样能够轻松快捷地把学生带入自觉的阅读中。一般的课文是先提出问题以激疑诱趣。如：外研版九年级上册Module4 Home alone Unit2 的内容是讲述少年郑晨宇一人在家独自生活几天的故事。故事性和趣味性强，易理解。教师先向学生介绍本文的文体和主题，然后抛出问题，激疑诱趣：Have you ever been alone at home for a few days? Do you want to be alone at home？What do you want to do if you are alone at home? 对学生的回答先不作反应，继续说：Now ,read the story quickly and tell me what did Zheng Chenyu do alone at home?就这样，既引起学生的阅读欲望，又交给了学生阅读任务。

对于较难理解的课文则课前给予导读，既可减轻难度，帮助学生更容易弄懂所学内容，又可以让学生提前预习，以便节省课堂教学时间，更好的完成教学任务。如外研版九年级上册Module9 Great inventions Unit2是科普文章，内容比较抽象、枯燥。但如从What is a great invention ? What great inventions do you know? How a great invention produce ? 引入，就会情趣顿生。教师让学生课前带着这些问题去查阅相关资料，然后结合课文内容做好预习笔记，将在课堂上讨论。学生因做了充分准备，都跃跃欲试。因此，整堂课气氛活跃，既培养了学生的创新思维，又体现了学生的能力，发展了学生的个性。

2.分层教学，因材施教

新课标指出课程教学中教师要尊重个性差异，激发学生的学习兴趣，让学生获得学习的成就感和自信心；教师应在尊重学生个性的前提下，密切关注学生个体的差异，根据不同情况创设不同的教育环境，进而提高学生掌握和运用知识的能力。对于班级学生存在英文水平参差不齐的实际情况，教师结合实际应用“分层教学”很有必要。教师根据教学内容和教学目标，结合学生和课堂实际进行教材资源整合，对不同层次的学生进行不同难度的阅读任务设计，让学生有机会进行互动交流，以提升学生的英语阅读感知能力。以外研版九年级上册Module3 Heroes Unit2 为例，在课前让学生带着问题收集心目中英雄的相关资料。比如“Who is your hero?”“When and where heshe was born?”“What is heshe like?”“What diddoes heshe do?” “Why is heshe your hero?”这些问题与话题相关，并且与学生的实际生活密切相关，容易激发学生的思维能力，而且可以使学生通过阅读扩大视野，从而提升他们的能力。让不同的学生尝试不同难度的问题，让他们学会根据自身的经历和阅读体验流畅表达自己的想法，在一定程度上有利于提高学生的阅读兴趣和信心，激发他们学习主动性与创造性。

在课堂教学过程中教师根据学生的英语学科基础水平和理解能力不同，教师以学生个体之间存在的差异性为基础对学生进行分层管理。A为能力居上的学优生群组，B为能力居中的学生群组，C为基础相对薄弱的学弱生群组。不同层次设置不同的阅读能力目标，组织有效的课堂阅读。对于阅读能力较高的A层学生，可采用自主学习讨论的方法，提升内容，开拓思维；对于阅读能力一般的B层学生可鼓励学习过程中进行小组讨论，分类指导；对于C层学生，鼓励他们从查找信息，解决“Yes or no”的问题开始，A 和B层学生在讨论时，可以适当地对C层学生进行指导。以九年级上册Module3 Heroes Unit2 阅读课为例，完成限时阅读任务后，要求A层学生能识记阅读材料中的生词并能描述My hero——Dr Norman Bethune的生平，能明确文段主旨大意，完成推理判断等阅读题，像“Why Dr Norman Bethune is a hero？”这类回答“为什么”的问题要求学生对阅读材料掌握熟练并熟悉一定的相关背景知识，并有良好的语言表达，A层学生可以尝试拓展思维运用综合语言能力来回答；B层学生要求具有识别能力和判断能力，能熟读阅读材料并完成辨析关键词释义、文章细节时间线索判断等阅读题；如读文章完成下表Facts about Norman Bethune’s life

TimeWhatdidhedo?18901916193619381939

而C层学生要求能完成回答“是与否”及基础信息配对、段落大意配对等题目。如：(1)Find out the facts about Norman Bethune

Nationality(国籍)BeborninBecomeadoctorinCametoChinain

(2)Read the text again and match the sentences with each paragraph.

Paragraph 1 a. His work for the Chinese soldiers made him a hero.

Paragraph 2 b. He worked hard without stopping to rest until he died.

Paragraph 3 c. He was a Canadian, but a famous hero in China.

Paragraph 4 d. He helped soldiers in the First World War.

Paragraph 5 e. He came to China to treat the Chinese soldiers.

阅读课中的分层教学丰富了课堂，优化了教学效率，并方便教师根据不同学生的需求提供相应的帮助和指导，让学生们更有信心和兴趣且有目标地去进行英语的学习。

3.学法指导，培养阅读技能

阅读课主要是训练学生对篇章的理解。教师在阅读课前课中课后的设计思路应以学生为主体，模块话题为主线，进一步拓展话题的深度和广度。课堂教学的设计要本着使能力强的A层学生能发展思维，能力中等的B层学生对英语产生兴趣和信心，能力较弱的C层学生能掌握方法的理念，有针对性地设计适合不同类型学生的学习活动，在识词——句中猜词释义——段落理解——篇章概括运用中层层递进。

教学方法在课堂阅读问题的设置和练习上的层次性，由浅到深，对不同层次的学生设计不同层次的任务，比如A层学生进行篇章理解性的阅读思考；B层学生教师主要给予答题方法的引导，掌握基本细节阅读辨析技能；C层学生更偏于阅读的双基练习，要求掌握必要的基础知识和基本技能，掌握阅读课的基本阅读技巧，从如何判断关键词、关键句等学会掌握段意，文章中心思想，难度较低，目的在于激发这部分学生的学习兴趣。不同的教学目标和教学方法，目的在于使学生能充分训练英语阅读技能，进而更好地学习和发展。另外，阅读课后教师布置难度层次各异的题目，以外研版九年级上册Module 3 Heroes Unit2话题为例，让A层次的学生课后进行书面复述，巩固词汇及语法知识背景知识；B层次的学生进行阅读材料中重点句和长难句互译；C层次学生则根据导学案完成阅读材料中重点词汇、短语和常用句式的互译，量与质结合。根据与之前作业情况的比较，教师及时对学生作业进行评价，适当进行鼓励或者鞭策。对于A层学生，教师可以补充提升阅读内容，鼓励其进行课外阅读，扩充相关知识面和词汇积累；而B层学生英语学习能力一般，可以鼓励精做题，精读文章和选择与教材难度相当的读物进行激发兴趣；C层学生成绩薄弱，这部分学生甚至有放弃学习英语的念头，可以从趣味性的阅读材料出发选择简单易懂又有趣的小文段来阅读，寻找学习英语的自信和乐趣。然后可以一周选定某一天课前准备一个趣味播报，鼓励同学们分享课外阅读。教师采用有效的评价机制，在平时的阅读课训练中查看学生英语阅读任务的完成情况，客观地对学生进行评价和鼓励，肯定学生的努力，引导学生正视自身和组员们在英语学习中的进步和阅读技能的提高，激发学生的学习信心。让学生感到只要努力，就有提高学习成绩的希望，从而不断激发他们阅读的欲望，提升阅读能力。

4.结语

为了有效地提高学生的英语阅读能力，以学生为主体前提下，教师结合学生的认知水平，合理、灵活地采取相应的教学方法，将英语学习目标化层次化，让学生们在自己的“最近发展区”中充满信心和兴趣进行英语的学习和阅读技能的强化。全方位多角度地去提高学生的英语综合运用能力，让学生成为新时代的英语学习的主人。