核心素养视角下如何开展小学数学教学的方法

罗翠珍

(广东省梅州市丰顺县汤坑镇第一中心大山背小学 广东 梅州 514300)

小学数学的学习是学生认识数学、了解数学的重要阶段，为学生今后的数学学习打下坚实的基础。教师需要认识到小学数学教学的重要性，将核心素养作为数学课堂教学导向，以激发学生数学学习兴趣为教学重点，全面深化数学教学体系改革。数学是一门抽象的学习内容，面对大量的计算环节以及公式，小学生容易出现记忆困难、疲于复习的状况，不利于学生数学综合能力体系的完善。教师需要分析数学学习内容以及学生思维的特征，选取满足学生个人需求和思维特点的教学方法开展数学教学，促进数学教学效果的提高。

1.结合具体生活实际，开展生活化教学

数学与生活是密不可分的，通过生活化教学能够减轻学生的学习难度，强化学生对数学知识的理解，培养学生的应用意识[1]。教师需要根据具体的教学内容来创建生活情境，或让学生通过生活中的常识知识来学习数学内容。为了加强学生的动手能力，教师可以让学生使用生活中常见的材料制作数学教具，促进学生知识储备和实践能力的双向提升。

例如，在北师大版小学数学二年级《时、分、秒》的教学过程中，教师可以让学生自主制作一个简易的钟表。钟表能够使学生更加直观的认识时间，自主制作钟表教具可以让学生更加方便的变化时间，对学生理解时针、分针、秒针作用有重要作用。在制作教具时教师可以鼓励学生使用废弃材料，能够培养学生形成节约意识。

2.引入合作研究教学法，营造教学氛围

合作式探究教学法所指的是一种新的教学环境，改变了以往教师单向输出教学的模式，将学生作为课堂的主要角色，利用合作探究的形式激发学生的学习积极性，培养学生形成良好的逻辑思维以及创新思维。合作式探究教学法是在新课改政策的基础之上所提出的，深入贯彻了素质教育的理念，促进了小学教学体制的完善和改革。合作探究的模式能够拓宽学生思考数学问题的思路，使学生逐渐形成开放性的思维，促进学生自主探究能力、思考能力、合作能力等多方面能力的提升。

例如，北师大版小学数学二年级《认识图形》的教学过程中，教师可以让学生以小组为单位寻找生活中的图形。认识图形能够强化学生的图形思维，为学生立体图形的学习打下基础，通过小组寻找生活常见的图形，学生能够更好的认识每一种图形的特点。

3.设计数学实践教学活动，提高数学综合能力

数学实践活动的开展突破了教室教学的局限性，拓宽了教学场地，使得学生能够在实际中挖掘数学的学习乐趣，对学生数学学习自主性的提升有重要意义[2]。在实践活动中，学生需要自己动手、动脑思考，为学生的思维增添了重要的活力，是完善学生知识体系的有效途径。当学生全身心投入到实践活动中，教师能够从中看出学生的数学水平以及应用能力，方便教师之后针对学生的特点开展针对性教育。反之，学生在应用数学知识时也能够不断地创新知识应用方法，对于学生应用意识的培养有重要意义。

例如，在北师大版小学数学二年级《方向与位置》的教学过程中，教师可以设计“你在哪里”为主题的实践活动。对于方向和位置的认识，学生经常会认为自己站在不同的位置，东南西北会随着自己而变化，这种认知是错误的。教师可以让学生以小组为单位，分别说出其他人对于自己的位置，通过实践活动，学生能够准确明白方向和位置的意义。

结束语

在新课改政策的影响下，越来越多的教师开始将教学重点放在培养核心素养之上，将单一的成绩为主的教学观念转变为促进学生全面发展的理念。在新的教育背景下，教师必须要吸取现代化的教学理念，强化自身的教学技能，认真探讨教学理念、学生需求、教学内容三者之间的共同点。以往的数学教师教学模式单一，在训练学生数学水平时只是使用反复计算的模式，压抑了学生的个性与积极性。数学领域还有很多未解的知识等待人们去探究，数学教学也应当一样，将探究意识作为重点培养目标，利用学生自身的探索欲望鼓励学生去发现未知的奥秘。