高中语文比较阅读的应用策略

周桂玲

(重庆市朝阳中学 重庆 400000)

比较阅读是对照两篇或者多篇文体相似、主题相关的文章进行阅读，通过比较寻找文章中的相同之处、挖掘各自的特点，获取更加精细知识的方法。比较阅读在高中语文阅读教学中，在丰富学生情感体验、扩充阅读资源上很有效果，能够让学生做到举一反三、触类旁通。

1.在阅读教学中坚持学生阅读主体原则，提高学生比较阅读兴趣

阅读是学生思维能力提高的过程，所以在阅读教学活动中应当以学生为主体，教师引导学生积极阅读、分析，使其思维能力逐步提高。比较阅读就对学生思维能力的发展以及学生综合素质提高有着很大的优势。要想让学生利用比较阅读开展阅读活动、提高阅读能力，就要求教师在教学过程中坚持以人为本的而教育理念，结合每一个学生自身情况，制定出科学合理的教学计划，来激发学生的阅读兴趣、提高他们阅读欲望，从而进行有效地阅读。如在学习了《林教头风雪山神庙》课文以后，学生对水浒传这一名著有了初步的接触，了解了作品背后的社会背景，对部分任务有了初步的认识。接下来教师就可以引导学生再阅读“鲁智深倒拔垂杨柳”和“武松醉打蒋门神”片段，让学生进行比较阅读，对这部名著有更深一步的了解。在比较阅读之后教师引导学生从表层次的阅读到深层次的理解，用小组讨论的方式来探讨一下林冲的悲惨命运产生的因素有哪些？同学认为水浒传里的真英雄是谁？理由是什么。课后为学生布置读后感的任务，让学生写一个短篇来谈谈自己对这部作品的整体认识和对作品中正面人物和反面人物的分析。通过这样的活动不仅仅提高了学生的阅读效率，也培养了学生良好的阅读习惯，使学生在阅读过程中获得独特的学习体验。

2.深挖教材中蕴含的比较阅读素材

高中语文阅读形式有多种，如针对一篇文章的单篇阅读，针对多篇相关文章的多篇阅读，还有整篇阅读。而我们所说的比较阅读就归属于多篇阅读，它与单篇阅读相比更适合具有一定阅读储备的高中生。比较阅读可以有效扩充学生的阅读范围，为学生深入探究提供了丰富的素材。教师需要注意的是，比较阅读是阅读教学的一种手段，它是来帮助我们提高学生阅读能力的，也是服务于我们教学活动的，所以比较阅读的也要紧紧围绕教材和课堂教学内容来开展。教师在阅读教学备课的时候，要对教学目标进行准确的定位，对教学内容和学生的学情做得到心中有数，然后再设计出科学合理的教学活动，确保比较阅读教学能切实提高学生阅读能力。如在学习《采薇》一文的时候，教学的目标就是学生要熟读课文，掌握本文作者的思想主旨，体会作者的情感，并且通过学习掌握诗歌的表现手法和章法特点。而在这些教学目标中，诗歌的表现手法是最重要的教学目标。那么教师就可以从诗经中摘选出《桃夭》、《鹿鸣》等诗歌进行比较阅读，通过比较加深对诗歌手法的理解，从而了解文章的情感、体会主旨思想。

3.比较阅读手段分析

比较阅读在实际教学过程中分为外缘比较阅读和内在比较阅读两个环节：

3.1 外缘阅读：在阅读文章之前对文章的产生背景、作者情况、作者生活背景进行了解有助于对课文的理解。其实这些活动就是课文学习的准备活动，也是与文章进行对比的过程。如《芦花荡》和《扁豆》这两篇文章，就产生于相同的时代背景，对这片两篇文章比较阅读可以丰富学生的阅读视野，进行横向的比较和知识的获取。

3.2 内在比较阅读。此种阅读方法更加偏重于文章内在本质的比较，比如文章的风格、主题思想等。此种阅读对学生的要求比较低，但是对于教师要求较高。要求教师能够把阅读内容化难为简，引导学生积极配合。内在比阅读方法是比较阅读的重要方式，在师生的友好互动和积极配合下能够取得良好的效果。比如对《归园田居》和《过故人庄》两篇文章进行比较阅读就属于内在比较。在高中语文阅读教学中，比较阅读教学方法不是十分成熟，在操作性上还有所欠缺，我认为做好比较阅读可以从以下几个方面进行：

(1)找准阅读材料的比较点。教师引导学生对多篇相关的阅读材料进行细致分析比较，找出多个相似点，让学生进行比较分析。比较点的探索不仅仅是教师的任务，也要学生积极参与，在此过程中学生的探究能力和创新能力也得以发展。

(2)学生的探究开始没有目标、杂乱无章，这就要求教师加以科学引导，让学生的思维尽可能超比较点靠拢。在教学活动中教师通过提问、学生间的交流讨论、小组间的竞争等方式，来促进学生思维的发展。

(3)在学生讨论、发言之后，教师要进行总结，把学生阅读有偏差的地方纠正，对于创造性的理解给与肯定和鼓励。最后教师进行总结、概括，使得学生头脑中对阅读素材有清晰的思路和准确的认识。

总之，比较阅读是高中语文阅读教学的一种重要的教学形式，它有利于学生整体思维的培养，也有利于学生准确全面理解阅读材料。