浅析乡村小学小学语文读写结合教学策略

高明丽

(贵州省正安县瑞溪镇中心小学 贵州 遵义 563400)

在乡村小学语文教学中，“读”和“写”是非常重要的两个方面。二者相辅相成、相互促进，“读”是为了更好地“写”，“写”是为了持续地“读”。俗话说，“读书百遍，其义自见。”由此可以看出，在学习中“阅读”是非常重要的。然而在日常教学中，乡村小学教学中对学生读写能力的培养不太理想，特别是和基于核心素养的语文课堂还有很远的距离。

1.乡村小学语文教学中读写能力培养的现状

1.1 阅读兴趣缺乏。阅读和写作是语文教学中很重要的两个方面。阅读，需要一个安静的心境，需要一定的时间，但小学生的天性似乎与此背道而驰。对小学生而言，他们的年龄较小，自控能力不强，缺乏抗干扰能力，这就对他们阅读能力的提升产生了阻力。为此，在很多小学生看来，阅读是一件枯燥的事情，很是无趣，因此，他们的阅读效果一直不是很好，针对这种情况，激发学生的阅读兴趣就成了当务之急。

1.2 必要的阅读能力欠缺。乡村小学生社会经历太少，思维方式相对简单，这决定了他们的阅读质量不高。尤其是在面对知识性和逻辑性较强的文章时，常出现读不懂、不知所云的情况，这就给学生的思考带来了很大的不便，阅读效果可想而知。

1.3 写作素材积累得不够。写作是把心中所知、所想、所悟表达出来的一个过程，但乡村地区，学生的社会经验不丰富，思维简单，积累的写作素材不够，由此，他们感觉无内容可写，或造成所写内容空洞。

1.4 语言词汇表达贫乏。阅读是一个积累词汇的过程，是可以为写作提供必要的词汇支持的，词汇是写作的唯一载体。而事实上，学生的阅读能力不强，积累的词汇更是不多，这种情况就严重影响到了语言输出的质量。

2.利用教材内容引导学生写读后感

在乡村学语文课堂教学中，读是最为基础的环节，大量可理解性的语言输入有助于高质量的语言输出。用阅读来促进写作，写作水平的提高离不开阅读。因此教师在语文教学中，应鼓励并引导学生爱上阅读，在阅读中学习写作的技巧和新颖的表达方式。

小学语文教材当中，所选的教材内容通常是一些适合小学生阅读的经典篇章，在教学中，教师应带领学生熟读课文，在教学时课时还应利用生动和富有感染力的语言激发学生的学习动机，让学生能够感受到文章中的思想感情，与作者产生共鸣，从而更好地掌握文章的主旨和思想。教师在课堂上要善于捕捉学生的，抓住学生的情感兴奋点，引导学生写出自己的真情实感，获得快乐的学习体验。例如，在学到《曹冲称象》时，教师可以在课后布置学生写读后感。学生在阅读中可能有不同的理解，有的学生可能会十分赞同曹冲的做法，然后会以他爱动脑为学习的榜样；但是有的学生也许会产生自己的看法，对于大象的称量，这些学生可能会发挥自己的聪明才智。这种不同就是学生思维的差异，也是写作创新意识的源泉。因此，文本阅读后写读后感的教学方式，能同步提升学生的阅读能力和写作能力。

3.基于教材文本鼓励学生仿写

仿写是分析范文的构思和句式结构等内容进行模仿写作，仿写也是借鉴和模仿其他人的写作技巧和写作手法来抒发自己情感的一种重要方式。作文最初的阶段就是仿写，并且仿写也有利于学生写作兴趣的培养。从阅读过渡到写作，仿写起着非常重要的作用。小学语文教师在教学的过程中，也可结合课文来引导学生进行仿写。如教学《雪地里的小画家》一文，雪后图文质皆美、情文并茂，很多描写方法值得模仿，让学生仿写两段话，体会散文的韵味，感悟生活的美好。

4.结合课文内容联想改写

在在教材当中，一些课文结尾给人一种意犹未尽的感觉，读者可以继续展开联想和想象来拓展结尾。在教学的过程中，教师应积极引导学生，用一些课文的结尾为自己作文的开篇，将自己的生活与课文充分结合在一起，利用自己的联想拓展文章的情节。以《小英雄雨来》这一课文为例，教师可以让学生按照自己对内容的理解，改写或编写故事，发挥想象力，想想小英雄雨来未来会怎样，这种方式不但锻炼了小学生的想象力，而且也提高了学生的语言能力。根据课文进行改写能把“读写”有效地联系在一起，使学生读写能力同时提高。

总之，乡村小学语文读写紧密结合有利于提高阅读教学的效果，更好地实现语文教学的整体目标。有效整合读写教学，不但能提高学生的阅读水平，而且还能增强了学生的写作能力。教师在教学中应创设阅读环境引导学生爱上阅读，扩大阅读量，加强写作引导，把培养学生的核心素养落到实处。