农村小学生习作教学的策略

马学辉

(甘肃省和政县台子街学校 甘肃 和政 731200)

说起作文，学生怕写，老师难改。这真实地反映了农村习作教学中存在的问题，学生抓破头皮，咬烂笔，就是写不出来，即使七拼八凑地完成了一篇作文，也是内容空洞、语言乏味、条理不清。我想这主要是因为学生缺乏习作兴趣、习作的素材、表达的语言、写作的基本方法和修改的能力等息息相关的。因此，针对以上问题,我努力在习作教学中做以下几点。

1.赏识成果、激发习作兴趣

传统的写作教学几乎都是对学生进行格式化的复制、粘贴性教学，为学生总结归纳出模板来让学生套用这个模板进行写作。长期采用这样的教学方式，就会对学生的思维与想象力形成一定的禁锢与束缚，扼杀了小学生的创作灵感与写作的个性与风格。因此，教师需要改变这种写作教学的模式，培养学生对现实生活的观察力，依据所见来进行写作。与此同时，还需要在写作教学的过程中，尊重学生的思想情感及其表达的方式，进而才能够激发学生的写作热情。学生只要对写作有了热情，就会敢于写作、用于创新，在写作时做到知无不言、言无不尽。而作为教师在批阅学生的习作是应该尊重学生的想法，尽量以赏识为主，因为同样一篇学生作文，用挑剔的目光放大它的不足之处与用赏识的目光去挖掘它的闪光点，留给学生的感受和产生的效果是截然不同的。前者往往让学生越写越没意思，看到的总是自己的缺点，而后者却让学生作文的兴趣越来越浓，哪怕他的作文并没有什么进步。“诚于嘉许，乐于称道”，应该是兴趣培养的加油站。作文讲评是对学生写作实践全面检查分析的总结，对学生写作具有重要意义。据资料表明，学生尤其是小学生，大都喜欢上讲评课，它是学生期待的一次重要信息反馈，更重要的是一种肯定。教师批改时，也应该以多鼓励、赞赏、宽容学生，然后提出一些好的可行习作建议。

2.注重积累素材

2.1 课堂中重视素材积累。《语文课程标准》中指出:“语文教学要重视积累，熏陶和培养语感。”入选语文教材的文章不但文质兼美，而且富有很强的人文色彩，在阅读教学中，教师要引导学生进行积累,让学生摘抄优美的词语和精美的句子，对于词语积累可从二方面入手：一方面积累课本上的词语，另一方面进行词语的联想。如让学生摘抄“大公无私”这一表现人物优秀品质的词语，由此让学生联想表现同一品质的词语：“乐于助人、救死扶伤、舍己为人、拾金不昧……这一类词语，如果再进一步拓展，还可以积累出与以上品质相反的词语。如“假公无私、损人利己、损公肥私、卖国求荣……”。这样，学生不光认识了这一个词语，还认识了一类或几类词语。对于句子的积累：一方面可以分句式积累，不同的句式有不同的类别：一方面可以分修辞积累，依据不同的修辞手法划分不同的类别。虽然对小学生不太强调修辞手法，但是一些常用的修辞手法必须让学生掌握，让学生知道它们对句子表达效果所起的作用。这样不仅丰富了学生的知识，而且让学生学会了感悟文章的美,在阅读中受到美词佳句的熏陶。

2.2 “读书破万卷，下笔如有神”——阅读素材积累。鲁迅说过:“学习必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来。”我认为这里的“学习”，不单是课内的阅读，更重要的还离不开课外的延伸。作为一个小学语文教师一定要加强对学生的阅读指导，让学生在阅读中积累素材，从而激发学生的兴趣，有效地提高学生的写作水平。在这方面，我改进了自己的常规教学模式，将每堂语文课的前五分钟还给学生，让学生进行“美文赏析”。采取多样的形式，可让学生自由阅读作文类书籍，并在自己心爱的日记本上记下文章里自认为很优美的词句、动人的事例或自己独特的感悟，作为作文时仿写的参考，并定期检查，公开评讲谁记得好、进步快。这样坚持一时间后，同学们读书、写作的兴趣越来越浓。

2.3 “纸上得来终觉浅”——实践素材积累。写作的过程，是观察、思维和表达紧密结合的过程。学生害怕作文，常常是因为没有鲜活的材料可写，要解决学生写这一习作困难，老师就需要教师引领学生走向课外，学会观察五彩缤纷的大自然，感受大自然的情趣和奥妙，学会接触课外生活，感受社会的文明与进步，学会体验生活的酸甜苦辣，领悟人生的意义和真谛。从而拓宽自己的知识面,丰富自己的文化涵养，形成自己独特的创造性思维，因此教师必须引导学生走进生活、体验生活。

(1)指导学生在日常生活中留心观察，用心感悟。比如观察大自然的花草树木;倾听自然界鸟语虫鸣;欣赏乡村的田园风光等。

(2)鼓励学生主动承担一些力所能及的家务事，从劳动中吸取生动有趣的生活素材。如烧饭炒菜、洗衣服、整理房间、下地干活等。

(3)开展丰富多彩的班队活动。如智力竞赛，讲故事，表演小品等。

(4)多让学生参加有意义的社会实践活动，体验生活的辛酸和乐趣。

3.有效指导修改习作

《语文课程标准》中指出:“作文教学要通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解，共同提高写作水平。”因此，我在习作教学中，教给学生修改文章的方法，培养学生修改习作能力和习惯。

3.1 自念修改。在修改过程中，要求学生使用规定的修改符号去改。

3.2 互改征求意见。当自己修改完了之后，还要虚心地征求其他同学、家长、老师的意见，将别人好的提议融会贯通于自己的文章中。因此，我组织了学生进行同桌修改、小组修改，带回家念给父母听，听父母的意见，回来再让老师修改，直至修改到满意了为止。

由上述可得，对于小学生的作文教学，需要从激发学生的写作兴趣，提升其对于写作的热情方面来入手，进而调动小学生的观察力与洞察力，让学生能够自由的表述自己的观点，真正的喜欢写作。同时，还需要对注重对学生进行阅读训练，通过开展多种多样形式的活动来激发小学生的写作热情，让学生能够在写作中表达自己的真情实感。因此，想要提升小学生的作文水平，就需要改变传统的写作教学方法。同时，教师依据相关的理论来指导对写作教学进行指导，进而帮助学生喜欢上写作，有效的提升小学生的写作能力与水平。