小学语文阅读教学中信息提取能力培养的策略研究

王慧卿

(河北省保定市蠡县北埝头乡泊东村小学 河北 保定 071400)

著名的文学家陶行知先生曾经说过，书是自己读的，而不是别人给的。一句话生动形象地揭示了阅读的本质，是自己进行提取信息，而不是教师提取完了直接告诉你。这样的知识并不是你自己的，只是别人递给你的，你并没有获得。因此，我们在培养小学语文阅读的过程中，最本质的东西应当是教会学生如何去提取阅读中的信息。本文所要研究的就是在小学阅读教学中信息提取能力培养的现状，以及我们应该怎样去做得更好。

1.在阅读教学中对学生信息提取能力培养的现状分析

教师忽视信息提取能力培养的重要性大多数教师都能按照三维目标进行阅读教学，注重过程与方法的同时，也培养了学生的阅读能力。但是也有教师忽略了小学生的心理发展，忽视了学生发散性思维的培养。在《草船借箭》一课中，有的老师将“诸葛亮的神机妙算”概括为四点，并引导学生找出预设的这四点，然而在课堂观摩中，笔者发现在学生自主提取信息后，找出的“神机妙算”远多于四点。这说明，教师忽视了学生的主观能动性，缺少了对学生提取信息能力的培养。

学生缺少信息提取的言语实践学生对文本的信息提取包括了直接提取、归纳、分析、总结等过程。一堂阅读课，主要由词语教学和朗读指导构成。其中，字、词、句的教学在整个小学语文教学中占有重要地位。学生在阅读中对文本信息的提取，归根到底是对语句的提炼。但是，词语教学中，学生虽掌握信息提取的基本方法，却缺少了提取信息的实践机会。如何将信息提取的训练与语文教学相结合、与言语环境相结合，将信息提取方法实践于语文教学，是目前小学语文阅读教学亟待研究的问题。

2.在阅读教学中对学生信息提取能力的培养途径优化

2.1 主题阅读，整体感知。增加同一主题的短文，训练学生筛选、甄别、分析能力。学生阅读相同主题的文本越多，学生头脑中储存着有关信息就越多。当学生再次阅读到他所熟悉的同一主题文章时，就能更好地获取信息、理解文章，反之，如果学生阅读到的文章是他们大脑中完全没有储存的知识，就很难理解文章内容。教师在指导学生提取信息进行整体感知的过程中，一方面要寻找文中的相关依据，二是要引导学生联系己有图式，个性化地解读文本，输出新的信息。这将使新知识更好地融入学生的知识结构。例如，统编教材一年级下册的第17课《动物王国开大会》，教师在教学时，让学生圈划四次通知的内容，对四次信息进行比较分析，发现四次通知的信息一次比一次完整，让学生明白发布通知邀请需要时间、地点等诸多要素，缺一不可。为巩固能力，增加同一主题的短文，训练学生筛选、甄别、分析能力。学生通过对“通知”这一主题的广泛阅读，形成新的知识存储记忆，而后实践于今后的相同的应用文主题之中，达到理论与实践结合的目的。

2.2 有效监督，培养习惯。任何事情都不是一蹴而就的，尤其对于阅读这种终身良好的习惯来说，更需要学生们每天都进行阅读。处于小学阶段的学生们，注意力容易被其他事物所分散。教师应当起到一个更好的监督作用，比如在每天留的作业中，阅读应当占据一定的比例，并且教师在学生交作业时进行仔细严格的检查，让学生们在小学时期就养成爱阅读好阅读、能够更好地阅读的良好习惯。老师可以通过课前提问的环节，来检查学生是否对于阅读进行了预习，这样不但能够提高课堂的效率，而且能够使学生们对于课文有自己的一定理解。比如，小学语文中有一篇课文叫做《威尼斯的小艇》，学生们如果不进行预习，可能根本就不知道威尼斯是一个地方。学生们通过课前的预习，在家不断地阅读，能够理解威尼斯当时的繁华景象。学生们不用去过威尼斯，也能够想象到当时威尼斯游船如梭经济繁茂的港口城市的形象。对于文章中不懂得生癖字不能理解的情感，学生可以自己做一下笔记，养成做笔记的良好习惯，等到上课的时候对老师进行提问，让老师给你进一步的解答。这样能够让学生们对于这篇课文的印象更为深刻。老师可以在班级内组织读后感交流会，让学生们进行阅读后的交流，不仅能够提高他们的积极性，而且能够保证他们信息获取的正确性。

2.3 版块结合，提升素养。阅读教学并不是单独存在的，而是要结合习作训练、口语训练。教师通过多版块的语文综合教学，可以培养学生通过多样化的方法获取信息，然后分析处理信息的能力，全面提高学生的语文素质。因此，各版块相结合的学习，重视培养学生提取信息、处理信息的能力。阅读教学中学生提取信息的能力，最终目的是帮助学生学会运用语言文字。首先，阅读与习作相结合。丰富学生语言经验小学生的语言处于由简到繁的关键时期，语文课特别是阅读课旨在推动学生的语言水平。课程标准指出，要引导学生积累新鲜感的词语。第一学段的写话目标中指出，学生在写话中要善于运用阅读和生活中学到的词语。小学语文的阅读教学是为学生奠定丰富语言经验的基础。教学中，学生经过阅读，从文本中提取信息，筛选和整合后转化为己有语言经验。教师出示相关写话的训练，以巩固学生新汲取的语言经验信息。其次，阅读与口语相结合提升学生交际能力。口语交际的教学在本文中属于非独立的训练，阅读课下的口语交际训练是最常见的一种方式。在课程标准中，小学三个学段的口语交际都提到学生要“能抓住要点，并能简要转述”。可见，口语交际也需要学生对信息进行提取、分析和概括。人们对信息的提取需要全面，才能将所表达的事物描述清晰、完整。学生在阅读中提取信息、分析交流，在对话交流中产生强烈的思想情感碰撞，促进对话双方的交际能力。