小学语文教学中学生课堂提问的引导策略

麦麦提玉素甫·阿不力孜

(新疆喀什市多来特巴格乡哈德木加依中心小学 新疆 喀什 844000)

引言

近年来我国对义务教育阶段的教学工作不断做出改革，尤其针对小学阶段的学生课堂进行了诸多改革，从课程设置、结构、内容、教学方法各个方面都做出了创新，体现出多元化特点。其中，尤其注重学生思维能力的培养，小学阶段的学生在身心上处于思维、记忆等不成熟阶段，但具有较强的好奇心，那么在课程设置中，教师应根据其身心特点设置相应的引导策略。

1.分学段制定引导策略

根据我国《义务教育语文新课程标准》中，小学阶段可分为三个阶段，每个阶段要求学生掌握的知识和能力是不同的，针对每个学段学生所要采用的引导策略也要有所区分：

1.1 1-2年级(第一学段)。1-2年级处于小学阶段的低学段，这一阶段的孩子处于形象思维主导阶段，且常表现为注意力不集中，爱说爱动等特点，以人教版小学一年级下册第二单元第一课《吃水不忘挖井人》为例，这节课程的教学目标除了认字识词，还要求学生体会文章当中所叙述的感恩之情[1]。结合该学段学生的身心特点，可采用情景创设的方法，可采用视频、图片、故事、游戏等多种方式展示故事中的场景，激发学生的好奇心，让学生在一种轻松愉快的环境中产生想要了解故事都有哪些角色，发生了什么故事从而产生想要提问的冲动。通常小学低学段的学生提出的问题，或较简单、浅显幼稚，教师在此时要充分发挥评价机制的积极作用，采用鼓励性评价，为学生树立信心。

1.2 3-4年级(第二学段)。相较于上一学段，3-4年级的学生注意力、语言能力、都有所增强，并且在自我意识逐渐发展，对外界事务也逐渐有了自己的认识，不再无条件的信任教师，而是关注教师的平等性，班级管理工作也相对难一些。针对这一学段的学生，在语文课堂中，学生在学习中能够积极主动参与，教师与学生建立信任非常重要的，除了上述中在课程中创设情境方法，倡导学生主动提问，学生的主动性是关系到一节课成效的重要因素，那么在提问之前，首先要让学生什么是问题，提问的目的是什么，不能像第一学段的随意提问，要围绕本节课所学的课文，思考后提出问题，这样的提问才能更有效，在这个过程中，教师要起到引导作用，学生不能够独立提出有针对性的问题时，教师可以进行一定的引导，逐步培养学生独立提问的能力。

1.3 5-6年级(第三学段)。5-6年级的学生处于身心发展的第二发展阶段，他们在身体和心理两方面都发展迅速，且逻辑思维能力、学习能力也飞速发展，独立意识较强，在自我意识上倾向于认为自己已经成人了。常表现出对家长教师的逆反心理[2]。根据这一特征。在语文课堂中可以利用学生的独立意识，积极鼓励学生自己发现问题，提出问题。例如人教语文5年级下册《祖父的园子》，教师可先抛出引导性的问题“大家见过的园子中有什么？”引发学生思考，为接下学生独立提出问题作铺垫。教师引导的问题要遵循由易到难，对难的问题学生可以进行小组讨论。

2.充分发挥教师主导作用

一堂有效的课，教师的作用是不容忽视的，不论学生在哪个发展阶段，与其紧密相伴的就是教师，学生在语文课堂中提出高效的问题，有利于开发学生思维，培养学生主动学习的积极性，同时也是对学习效率的一种反应。在此过程中，教师引导作用是前提。教师的引导作用首先从以下三个方面提下：

2.1 与学生建立良师益友的关系。在诸多关于师生关系中，普遍反应出来学生对教师的喜爱程度直接影响对本节课程的主动性，小学三个阶段学生对教师的信任感是逐渐降低的，那么在语文课作为基础课程，教师与学生建立信任是学生是否热爱语文课基础，也关系到学生在语文课堂上的积极性。

2.2 适当的引导性提问。在建立良好的师生关系的基础上，引导学生在语文课堂上提出有效的问题才是最终目的。在这个过程中，教师要进行适当的引导，例如《走进他们的童年岁月》，教师可在同学阅读完文章后，采用反问这里有一些疑问，谁能帮老师解答”这种形式，激发学生的好奇心，引发学生对答案的渴求，以此来调动学生的积极性。在设计问题的时候不宜过多，要根据每节课的需要进行设计，在难易程度上要逐步递进。其次在要注意提问的时机，例如学生注意力不集中时设置富有趣味的问题，在学生百思不得其解时，设置具有启发性的问题。引导学生解决问题。

2.3 启发学生课外提问。学生在课堂上提出问题并不是教学的最终目的，学生能够将所学的知识融入到实际生活中应用才是教学的目的，除了学生在课堂上能够积极主动提问以外，教师要多鼓励学生将语文课堂上所学知识与实际生活联系起来，发现生活中的问题，从而锻炼学生的思维。

3.结束语

综上所述，在小学语文课堂中，教师首先要发挥引导作用，针对不同学段的学生采用适合的教学方法引导学生思考并提出问题，其次教师在学生提问时的态度也尤其重要，面对学生提问，教师遵循鼓励性原则，只要敢于发问，就是值得鼓励的，首先培养学生敢于问问题的胆量，其次逐步引导学生提出有效的问题。在引导过程中还应该注意问题的启发性、递进性。长此以往，就能够培养学生在语文课堂上的专注性，在思想高度集中的过程中，抓住课文中的重点和难点，提出有效的问题。