农村高中数学学困生的成因与解决对策*

时间：2024-05-09

孙影

(吉林省长春市九台区第四中学吉林长春 130500)

1.农村高中数学学困生成因分析

1.1 学科因素。数学学习难度大这是公认的事实。尤其是高中数学，集合、不等式、函数、三角函数、向量、解析几何、立体几何、排列、二项式、概率与统计等，每一章都十分复杂难学，对于一些不喜欢或不擅长动脑的学生来说，数学课堂犹如“人间地狱”也不是十分难理解。可以说，数学的抽象性、复杂性是导致许多学生学不好数学或害怕学数学的重要原因。但数学也不是不可战胜的“妖魔鬼怪”，只要肯思想、肯钻研、肯下功夫，高中数学的大门始终向每一位学生敞开。

1.2 学生因素。在教学过程中发现，许多数学学困生的普遍特征是，存在惰性思维，不喜欢思考，学习缺乏主动性对教师有很大的依赖性。部分高中生自主性不强，在学习过程中仍等待着教师、家长督促他们学习，并且学习中遇到问题，自己还没有深入思想就先跑去问老师，在外在上营造出一种勤奋学习、勤于请教的美好假象，实际上是自己的懒惰心理在作祟。这一问题造成的后果是：教育教学资源浪费，教师工作任务加重，且学生无法摸索出适合自身的学习方法，数学学习效率也得不到有效提升。同时，与初中生相比，多数高中生表现为上课不爱举手发言，课内讨论气氛不够热烈，与教师日常交往也渐有隔阂感。这些问题均给数学学习带来了负面影响。

1.3 教师因素。就教师而言，在新课程背景下，部分教师依旧固守传统教学思想与教学理念，不注重教学创新，教学过程中采用灌输式、填鸭式等传统教学方式导致学生学习兴趣得不到培养，数学思维得不到锻炼。同时，在数学课堂中，教师花费大量时间讲定义、讲公式、讲习题，学生自主思考、自主探究的时间较少，导致学生自主思考、自主探究能力得不到锻炼，良好的学习、思考习惯也难以养成。同时，在教学过程中部分教师怀有错误教学思想与态度，如过分偏爱“尖子生”，而忽视了更加需要关注的学困生团体，使得学困生学习问题长期得不到解决。

1.4 家庭因素。就家长而言，当前大部分农村家长忙于农活或外出打工，陪伴孩子的时间少，同时对孩子的学习学习情况也不是十分关心。也有大部分家长缺乏相应的教育能力与科学的教育观念，孩子数学成绩不理想，他们不能客观分析问题，而是认为孩子不努力、贪玩，并一味训斥、责骂孩子，这对于学生的学习积极性以及自信心都有影响。

2.农村高中数学学困生的解决对策

2.1 培养学习兴趣与学习信心。兴趣是最好的老师，自信是最有力的武器。在数学教学中，高中数学教师应当采用科学合理的策略方法培养学生对数学的兴趣，并让学生意识到自己有能力将数学学好，从而为后续教学奠定良好基础。农村高中数学学困生的成因与解决对策为此，在教学过程中，教师要能结合学生实际情况，灵活运用游戏、问题、生活化素材等要素为学生创设有效的学习情境，以实现对学生学习兴趣的有效培养。此外，高中的数学课堂应多鼓励学生自主探究，让学生在具体的问题情境中感受自主学习的乐趣，体验到成功解题的喜悦，并逐渐培养起自信心。

2.2 转变教学理念与方法。当前，大部分农村高中数学教师存在一些错误的认知观念，如教学思想比较单一化，就是以提升学生的书面成绩为唯一目标，而不注重对学生数学素养等方面的培养。同时部分教师对学生的分层比较明确，如教学过程中将大部分时间与精力放在对班级优秀学生、尖子学生的培养上，但是对数学学困生则基本采取“放养”的策略，这显然不合理、不公正。为此，在转换学困生这项工作上，首先建议数学教师能树立正确的教学观念与教学思想，对学生一视同仁，正确认识到数学学困生的可塑性，并采用合理方法帮助其树立学习信心，改善当前学习状态。其次是教师要对教学方式进行优化创新，建议高中数学教师采用分层教学法，根据每位学困生学习能力、心理特征以及厌学、恐学原因，制定适合学生的教学方案，从根本上帮助学生解决学习难题[1]。

2.3 运用信息技术指导学困生转化。数学学困生基础薄弱，知识遗忘度高，听课效率低下。对于具有这类特征的学生，如果采用传统教学方法，势必难以取得理想的教学效果。基于此，建议农村高中数学教师能将数学教学与信息技术充分整合，利用信息技术实现对数学学困生的有效转换。如教师可根据学困生实际学习能力与学生需求，为其量身定做课时PPT课件，充分提升课堂教学的针对性；或者教师可利用微课来实现循环讲解、重复教学；同时教师也可利用三维作图、三维演示、网络平台等创造一个真实的探究环境，让学生在此环境中探究学习，促进数学学习能力提升。