分层教学法在小学数学教学中的应用方法探讨

戴存辉

(湖南省娄底市第三完全小学 湖南 娄底 417000)

引言

小学数学新课标明确提出，数学教育要面向全体学生，要实现人人都学有价值的数学，人人都能获得需要的数学，要让不同的人在数学上得到不同程度的发展。所以要想实现这一教学理念，在小学数学教学中就必须确立学生的主体地位，并根据学生学习能力的不同，将学生科学分层，实施分层教学法，摆脱传统“一刀切”教学模式的束缚，充分兼顾所有学生的学习需求，让每个学生的个性都能尽情发展，以此促进全体学生的全面提升。

1.分层教学法简述

分层教学法是一种充分考虑学生知识基础、智力因素和非智力因素差异性情况，有针对性实施分层教学，继而达到不同层次教学目标的新型教学方法。这一教学方法的理论依据自古就有。诸如我们常提及的“因材施教”、“量体裁衣”等。在教学中使用分层教学法，既可让学生达到课程教学标准的基本要求，又能使数学基础较好的学生获得长远的发展。从而使所有学生都从知识、技能以及实践能力等方面获得普遍提高，同时分层教学法还能让每个层次的学生都切身感受到成功，这种成就感将会极大地改善师生关系，促进和谐课堂的构建，从而大幅度提高教学效率。

2.小学数学教学中分层教学法应用的意义

2.1 真正实现因材施教。分层教学法是建立于综合分析学生知识基础、学习能力和个性特点的基础上的教学方法，是一种个性化教学方式，将其应用于小学数学教学中，可真正做到因材施教，做到个性化教育，切实满足所有学生的不同学习需求，使全体学生都能获得不同程度的发展。

2.2 提高数学教学有效性。在小学数学教学中应用分层教学法，正确认识和对待学生个体差异性，可有效解决统一化的教学过程和学生实际学习能力存在差异的矛盾问题，以不同目标和不同教学计划，让每个学生都有清晰地学习指向，高度唤醒学生自主学习意识，促使每位学生都能获得不同程度的发展，从而促进整体数学教学效率的提高。

3.分层教学法在小学数学教学中的应用方法探析

3.1 教案分层设计。因小学生先天智力因素和后天非智力因素的不同，所以其在知识基础、认知能力和接受程度上存在差异性。因此，在小学数学教学中，教师若想要践行新课标要求，科学应用分层教学法，让每位学生都能学有所成，获得长足发展，则在教学时就需从教案设计、课堂教学以及课后作业布置等方面，进行合理地分层，以此促进全体学生的进步。首先，在教案设计中，教师就需按分层学生而分别来设计，从教学目标、教学资源、教学步骤及教学方式等多方面，坚持和学优生、中等生以及学困生相适应，重点强调，有针对性，既保证教育面向全体，又不忘“提优”和“补差”。

3.2 课堂分层教学。在小学数学课堂教学中，教师则需按照教案设计而灵活教学，重点在于分层施教和分层练习。对于学优生，教师以“自学”指导为主，重点强调和引导学生自主学习和探究，为其提供具有深度和有拓展性的练习题，强化其对所学知识的掌握，并有意识培养其良好的数学思维能力；对于中等生，教师要有“扶”有“放”，既给予学生充分的自主学习空间，又加强指导提高学生接受度，为其提供适度的练习题，使中等生深刻理解课堂知识，并能进一步优化和提升其实践能力。对于学困生，教师要重“扶”，适度“放”，从兴趣培养、基础夯实等多方面帮助学生学习，让学生感受到学习数学的乐趣，并为其提供一些基础练习，使其充分掌握基础知识，增强其学习自信心。以分层的方式引导学生愉悦学习，使其在各不相同的“最近发展区”进步和成长，不仅能让每位学生都达到基本的课程要求，而且还可促进优生超越式发展，满足全体学生的学习需求，提升全体学生数学素养，真正实现数学教育面向全体这一教育理念。

3.3 课后作业分层布置。在小学数学教学中，教师在课后作业布置中也要实施分层法，为学优生布置有难度的探究性题目，帮助其深化数学知识，锻炼其自主探究意识和能力；为中等生布置一些巩固基础知识并有一定的实践性的题目，达到使中等生完全掌握基本知识，提高其实践能力的目的；对于学困生，教师则可为其布置一些较简单的基础题目，使其对基础知识有深入的理解和掌握。在作业布置中，教师要避免难度过大，降低学生学习积极性，同时还要规避作业难度过低，无法对学生数学学习达到深化提高的目的。

结语

综上所述，在小学数学教学中，教师应用分层教学法，既能有效激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性，又能提高数学课堂教学有效性和针对性，让全体学生都能在不同层次内获得长足发展。因此，作为一名小学教师，必须要科学分层学生，并在学生基础上合理制定分层教学目标，开展层次化实践活动，以此大幅度提高数学教学质量。