核心素养下小学语文朗读教学刍谈

刘天伦

(贵州省遵义市播州区团溪镇前进小学 贵州 遵义 563101)

“郎朗的读书声，是校园最美的风景”。在学生语言学习的过程中，“读”是学生语言综合素养的直接体现，而朗读，则是将书面语言转化为有声语言的有效途径。小学阶段是学生语言学习的启蒙阶段，小学语文教师在开展语文教育时，要紧抓学生语言习得的关键时期，重视对学生语言能力尤其是口语表达能力的培养，通过提高学生的口语表达能力，促使学生书面语言能力的提升。而要提高学生的口语表达能力，朗读教学是必不可少的一个环节。语文朗读，不仅能够提高学生的口语表达能力，同时也能够帮助学生更加深层次地理解文本的内涵，把握文章的思想情感，提高学生语言综合素养的最佳手段。因此，小学语文教师在教学中应当强化朗读训练，发展学生语言核心素养。

1.核心素养下开展小学语文朗读教学的重要作用

1.1 有利于提升学生的语言能力。6-12岁，是学生语言习得的关键时期。而6-12岁，正是孩子处于小学阶段的年龄。语文作为小学阶段的一门综合性的学科，俗称“百科之母”，是学生学习其他一切学科的基础。和其他学科相比，语文学科具有工具性和人文性的双重功能，是发展学生语言能力，提高学生语言综合素养的重要课程。一名教育家曾说：“语言感知是语文素养之一，是长期处于规范语言中所学形成的一种能力，可帮助学生在极短时间内感悟语言文字。”在小学语文的教学中，教师重视朗读训练的开展，能够规范学生的语言表达形式，提高学生的语言感悟能力、口语表达能力等。可以说：朗读的过程，也是小学生语言形成的关键过程。由此可见，核心素养视角下，小学语文教师在教学中开展朗读训练，是提高学生语言能力的有效途径。

1.2 有利于帮助学生理解文本内涵。常言道：“书读百遍，其义自见”，这句话在小学阶段尤为适用。小学阶段学生的识字速度明显慢于其发声速度，其注意力也相对较为分散。相较于默读来看，朗读对于小学生而言较为自然，难度相对较低。教材中通过书面语言表达的形式，是“无声”的文字，在默读过程中不易理解。在朗读能力培养过程中，通过朗读赋予了“无声”的文字“生命”，使文字真正活起来了，可以给学生更为深入的体验与理解。因此，在朗读能力培养过程中，教师必须要保障当前朗读计划的合理性，进而更好地帮助学生把握文章内容。

1.3 有利于培养学生语感。语感，即学生对语言的感悟能力。在学生语言的学习过程中，语感是一个神秘的元素，是学生学习语言知识不可或缺的能力。古人云：“口诵心惟”，其中的“诵”，就是朗读。即学生口中朗读，心中思考。由此可见，朗读，是促使学生“思”的过程，有效的朗读训练，能够提高学生的语言思维能力。而学生语言思维能力的形成，有助于提高其语言感悟能力。由此可见，在小学语文的教学中开展朗读训练，是全面提高学生语感的有效途径。

2.核心素养下小学语文朗读教学开展的对策

核心素养下，小学语文教师应当将学生适应于未来发展和社会发展的必备品格和关键能力作为教育改革的核心。而在小学语文的教学中重视对学生朗读能力的培养，则是发展学生语言核心素养的有效途径。那么，教师在小学语文的教学中，如何开展朗读教学呢？

2.1 教师进行示范性朗读。示范性朗读，我们也称之为“范读”。在小学语文的朗读教学中，教师的范读是必不可少的一个环节。只有教师进行规范的、有感情的示范性朗读，给学生很好的引领，方能让学生在跟读、模仿的过程中取得好的朗读效果。小学语文教师在给学生进行示范性朗读的过程中，要把握几个环节：一是针对低年级的学生，教师务必要进行领读，在领读的过程中，把握朗读的技巧如停顿、断句、节奏等；而对于中高年级的学生，教师则可以一段一段的读，让学生整体把握朗读的节奏和情感等，为提高学生的朗读能力奠定基础；二是在朗读的过程中，教师可以辅之以肢体语言如动作、手势、表情等，让朗读的内涵更为丰富。加上动作、表情和手势的朗读，我们也可以称之为表演性朗读，能够使朗读更有感染力，丰富朗读的情感内涵，提高朗读效果；第三，在朗读的过程中，教师可以采取一边朗读，并给学生讲解朗读技巧的办法来指导学生进行朗读。这种示范性朗读的开展，能够让学生快速把握朗读的技巧，并在模仿的过程中提高自身的语言朗读能力。总之，在小学语文范读的过程中，教师要做到：课前领读，把握文章基调；课中顿读，理解文章语句；课末领读，体会作者情感。

2.2 指导学生趣读。俗话说：实践是检验真理的唯一标准。在小学语文朗读教学的开展中，教师的范读是第一步，而学生的朗读，则是关键性的一步，是提高学生朗读能力的有效途径。只有学生大胆地开口度、开口表达，其才会有提升语言能力的机会。教师在指导学生趣读的过程中，方法是多样化的：一是可以让学生齐读。齐读能够“造势”，即营造良好的朗读情境，同时也是教师在朗读教学开展中常用的一种方式。如在小学语文古诗词的朗读中，教师就可以通过指导学生齐读的方式进行朗读，营造良好的语文学习环境，培养学生语感；二是分角色朗读。分角色朗读，主要是针对有不同人物角色对话的文章。分角色朗读，能够让学生站在自己扮演角色的角度思考文本的内涵，提高语言文字感悟能力。例如，在《曹冲称象》一文的朗读中，笔者通过小组合作的形式，让学生分角色朗读，如旁白的角色、曹操、曹冲以及官员的角色等由不同的学生扮演进行朗读，是提高朗读质量的关键所在。

综上所述，在核心素养背景下，小学语文教师在教学中要注重朗读训练的开展，培养学生的语言朗读能力，发展其语言核心素养。