小学语文教学中读写结合的有效运用

周成丽

(贵州省思南县田秋小学 贵州 思南 565100)

“读书破万卷，下笔如有神。”诗圣杜甫的这句诗从根本上点明了读与写之间微妙的关系，也为我们的语文教学中读与写的指明了目标。实践证明，科学的读写结合不仅能够达到双重的教学效果，更能够达到“1+1>2”的教学目的，为提升学生的整体语文能力打下坚实的根基。基于此，本文认为小学语文教学实践中应该注重采用以下读写教学策略。

1.扎实阅读训练，提升悟写能力

写作能力是检验小学生语文知识运用能力的试金石，不少小学生在作文写作过程中存在着较大的通病，那就是语言匮乏，流于形式，作文没有构思，反而跟流水账一般。之所以会出现这样的问题，就是因为他们缺乏写作素材的积累。在小学语文教学实践中提升小学生的作文写作能力，优化小学生的语文素材，教材是一大法宝。教师应该将读和写结合起来，扎实阅读训练，提升悟写能力。一方面，教师应该引导学生科学阅读教材内容，在读的过程中随时将优美语言、新学词汇等记录下来，养成良好的认真记笔记的习惯，以便为作文写作打下夯实的根基。作为教师应该注重学生的阅读训练，不仅仅要重视好课文内容，同时也要注重好教材中的引申材料以及相关资料等。另一方面，教师在引导学生进行科学阅读的过程中，还应该鼓励学生充分感受和感知文字中的思想感情。比如在《我爱故乡的杨梅》中，教师引导学生充分感受作者对家乡的真情实感，在阅读中把握作者的创作思路，然后结合自身所感所想来进行写作读后感。同时，教师要求学生结合家乡的实情，巧妙贯通教材与生活实践的关联性。

2.以读促写，写中促读

小学生的写作能力普遍不高，这与他们缺乏生活经验有关，也与他们缺乏语文素材有关。作为写作的基础，阅读扮演着关键性的角色。基于此，教师应该积极推动读写结合，在阅读中来促进学生写作能力的提升，在写作中来促进学生阅读能力的优化。一方面，教师应该鼓励和引导学生在阅读结束后，进行仿写训练。如教师在讲解完课文内容后，筛选出课文中的核心段落，引导学生在把握段落的中心思想、写作结构以及修辞手法后，进行相应的仿写。比如作者用若干个排比句来赞叹自己的家乡，教师可以引导学生仿照作者的手法来赞美自己的家乡。当学生在写作中品味到阅读的重要性后，反而能够激发他们主动开展阅读，在阅读中不断提升自身的写作能力。另一方面，教师应该引导学生进行科学的改写或者扩写训练。相比仿写，改写或者扩写训练，能够让学生在写作时重新回归阅读，在反复阅读的基础上找到改写或者扩写思路，继而再全身心投身于阅读实践中。小学语文课文有一些源自长短篇小说的节选片段，教师可以引导学生就文章的结论进行改写或者扩写。教师指引学生认真阅读课文内容，必要时可以借助于背景资料以及手头资料等来了解文章的创作背景，作者的创作意图等等，在此基础上进行积极且富有意义的改写和扩写。通过这种反向训练，能够在写作中优化学生的阅读能力。

3.创设情境，实现读写结合

在小学语文教学实践中，教师应该注重激发学生的阅读和写作兴趣。实践证明，若教师采用灌输性的传统教学模式，很难激发学生的阅读欲望，也很难引导学生进行科学写作。基于此，教师有必要结合学生的兴趣爱好等创设良好的教学情境。比如教师在课堂教学实践中，可以巧妙创设多媒体教学情境，通过多媒体技术来播放一些与课文有关的影像资料，引领学生以形象直观的视频图像等来认知课文内容，并用课文学到的方法进行写作训练。例如，以多媒体观看《万里长城》后尝试采用自己的语言来为家人介绍万里长城，吸引他们在假期进行实地游览和参观。通过这样的任务教学法，使得学生不再认为作文是一种压力，而是主动将其视为一种趣味性的体验活动，那么他们自然能够全身心跟随教师的引导来认真写作。此外，教师在引导学生进行写作训练时，可以采用其他趣味性的方式。比如书信、邮件、诗歌等等，以此来调动学生积极写作的动力，实现真正意义上的读写结合。

4.延伸课外阅读，奠定读写基础

小学语文教学实践中科学开展读写结合，教师绝不能仅仅依靠语文教材，而应该首先拓展自身的语文视野，依托于传统媒介、新兴媒介等来不断推动课外阅读的有效开展。比如，教师为学生布置家庭作业，鼓励他们利用周末阅读家中的报刊，然后结合报刊内容来写300字的感想。为了加强对课外写作训练的反馈与考核，教师需要学生将报纸及作业同时提交，并在课堂上来讲解自己所感所想的“创作历程”。再比如，教师还可以组织学生开展丰富多彩的读写活动。教师利用某一堂课，将学生带至图书室，明确规定学生的必读书刊以及选读书刊。在阅读结束后，教师引导他们结合所读内容来自由写作，不限题目、不限字数、不限格式等。通过这样读写结合活动，学生的阅读视野得到了扩展，学生的写作能力得到了强化。

总之，小学语文教学实践中教师应该充分结合新课标的要求，科学开展读写结合，全面提升学生的阅读能力和写作能力，实现两者相互促进，共同提升。