探究小学语文课堂教学中如何激发学生的学习兴趣

邹灵丽

(贵州省遵义市新蒲新区三合小学 贵州 遵义 563000)

1.情境化带入，激发小学生的语文学习兴趣

观察传统的课堂教学方式，其多依靠教师的讲解，教师一块黑板、一支粉笔，向学生传递着教材上的众多知识，不可否认，上述传统的教学方式有着其一定的优势，但是我们小学语文教师也要注意到，小学阶段的学生由于年龄较小，其本身就对各种新奇、有趣的事物有着极强的探究积极性，相反，却对一成不变的事物较为抵触、排斥，为此，我们若是单纯只采用口头语言讲解的方式开展语文教学，将严重制约学生们语文学习兴趣的激发，使得他们产生语文学习是一项枯燥的学习活动的错误认知，这对其未来的语文学习极为不利。针对上述情况，我在教学中会想方设法为学生们创设趣味性较强的情境，在情境的带入下，学生们的语文学习兴趣往往能被轻松调动起来。例如，在教学《燕子》这一课文时，我并没有直接开始文章的具体讲解，而是首先借助信息为学生们播放了他们所熟悉的《小燕子》这一首脍炙人口的歌曲作为课堂导入：小燕子，穿花衣；年年春天来这里；我问燕子你为啥来；燕子说：这里的春天最美丽……这首歌曲学生们可谓是非常熟悉了，在播放的过程中不少学生们便跟着小声哼唱起来，课堂氛围非常融洽，也非常活跃。趁势，我只需向学生点明本节课要学习的是一篇跟燕子有关的课文，学生们便自然而然能将对歌曲的注意力轻松转移到对《燕子》这一篇课文的学习上来。如此，借助一首歌曲便很好地为学生们创设了有趣的学习氛围，他们容易接受，学习兴趣也会因此得以充分激发与调动。再如，在教学《火烧云》这一课文的时候，我率先利用信息技术为学生们展示了众多火烧云的照片，随后有感情地朗读了这篇课文，学生们也都聚精会神地聆听，当我读到“大白狗变成红的了，红公鸡变成金的了，黑母鸡变成紫檀色的了。喂猪的老头儿在墙根靠着，笑盈盈地看着他的两头小白猪变成小金猪了”的时候，学生们感到好笑，都笑了起来；当我读到“可是一转眼就变了。再也找不着了”的时候，他们变得比较紧张，都想跟着作者一起寻找不见了的火烧云；而当我读到“可是天空偏偏不等待那些爱好它的孩子。一会儿工夫，火烧云下去了”的时候，学生们也都露出了遗憾的情绪，他们纷纷为渐渐消失的火烧云感到遗憾……学生们聆听得认真，表明他们的学习兴趣以及学习注意力都高度集中，以此为基础，我再详细向他们讲解《火烧云》一文中所蕴含的思想感情时，他们自然而然也便能感同身受般加以理解，进而从中形成热爱大自然、热爱生活的美好情感，更懂得了要在平时的生活中注意观察身边习以为常的事物，要用丰富的想象力拥抱生活。由此我们可以看出，情境化带入对于激发小学生语文学习兴趣以及提升实际语文学习效果所能起到的积极意义。

2.差异化提问，激发小学生的语文学习兴趣

我国广泛推行的“分层教学”充分契合了因材施教的理念，着眼于学生个性化的发展，因此，其在克服班集体教学“一刀切”模式、照顾学生个性化学习需求等方面发挥出了极大的作用。这就要求我们小学语文教师在教学实践中应当积极践行分层教育的理念，以让不同层次的学生都能获得不同程度的进步与发展。课堂提问作为小学语文课堂教学中的重要组成部分，其践行分层教学的理念主要表现为教师面向不同学习基础的学生群体设置难度不尽相同的问题。大量的教育实践也已充分表明，在课堂上进行差异化的提问，同样也能起到激发小学生语文学习兴趣的良好效果。对此，我感受颇为深刻。例如，在教学《赵州桥》这一课文时，我就针对不同学习基础的学生设置了难度略有差异的一些问题。针对语文学习基础较差的学生，我所设置的问题较为简单，像“赵州桥在什么地方？是由谁建造的？它还有一个名字叫做什么？”“赵州桥桥长多少，宽多少？”“赵州桥的独特设计有哪些好处？”等等，这些问题难度较小，学生们只需要认真阅读课文内容，便能很快从中寻找到答案，这样一来，其成功回答之后，能很好地树立起语文学习的信心与自信心，而这又促使他们日后对语文学习产生浓厚的兴趣；针对学习基础中等以及优秀的学生，我适当提高了问题的难度，像“第一自然段主要介绍了有关赵州桥的什么信息？”“第二自然段中作者是按照怎样的顺序介绍有关赵州桥的情况的？”“第三自然段中作者是怎样写桥的美观的？”等等，这些问题难度不大，但是需要学生具备一定的概括能力，要将文章中的众多信息以简洁的语言高度凝练出来，这其实很好地符合了学习基础中等学生的实际水平，既与课文内容相关同时又具有一定的难度，能很好地激发起这部分学生浓厚的探索兴趣与了解的积极性，使得他们能在问题的驱动下主动学习相关的语文知识。这样一来，便能让学生都能找到符合自身定位的语文学习问题，学生们的语文学习兴趣被极大地调动起来，自身关于《赵州桥》这一课文的认知也得以优化与深化。差异化提问对于激发小学生语文学习兴趣所起到的积极意义由此可见一斑。