以绘本教学架设英语阅读的桥梁

张 琴

(江苏省淮安市清江浦区教师发展中心 江苏 淮安 223001)

1.创设真实情境，搭建情感支架

1.1 增加故事角色对话，让学生续说绘本。绘本教材由于故事类别的不同，可能只会以叙述的形式出现，没有对话，没有情节，因此在阅读过程中学生很难融入故事情节之中。教师需要挖掘文本内涵，补充文本资源，在设计教学任务时结合学生已有的生活经验，培养学生的个人素质。

绘本故事的发展依赖于人物的对话，而且人物之间的对话能体现人物内心世界的发展。为了让故事更加丰富、有趣，富有思考性，教师应该增加人物之间的对话，给学生提供完整的故事情节，让学生感受故事的趣味性和语言的形象性。同时达到激活语言的目的。

以五年级绘本《Snow》为例，三种不同人物对雪产生厌恶感，教师在教学设计时，考虑到人物之间是平行，之间无法直接的对话。因此，在教学任务设定时，给予学生一个平台：“在一个大雪纷飞的雪天，三个人物同时出现在雪地。都在述说自己在大雪情境下出现的麻烦。这时让同学展开想象：How can we help them?”

S1:Hello! Policeman. You are so busy.

T:Yes,I am busy and tired.There are always traffic jams on snowy days.Look,the cars can’t drive easily.I really don’t like snow.

S1: Let me help you. We can sweep the floor. We can make a poster. The poster is about how to drive safely on snowy days.

S2: Policeman , we can help you to look for your car.

S3:……

其它两个人物学生也展开想象去帮助他们，同时，三个人物之间也进行了对话。这样对故事进行处理之后，能够使人物形象更加丰富，鼓励了学生结合已有的语言知识展开想象，大量输出语言。将人物的语言丰富，使得故事情节更加完整。添加了情感层面的语言给学生更多的语言练习和思考的机会，也为拓展环节的输出奠定了语言基础。

1.2 搭建角色扮演平台，让学生演出绘本。绘本教学也同时可以借鉴书本教学中的角色扮演，让学生将自己融入故事情境之中。英语绘本教学中，需要将听、说、读、演有机结合，将故事真实地呈现在学生面前，这样学生会更加容易理解故事内容，同时学生在演的过程中，也得到了言语的习得。角色扮演的目的是再现情境，辅以表情、动作、语言及情感，真实进行交际，注重交流的效果。当然，在表演时不应只限于文本本身，在创新的基础之上，用英语言语去再现故事的情节。绘本故事，适度地增加演的环节，可以让学生享受说的乐趣。

2.适度拓展文本，充实语言支架

由于受篇幅和文本数量的局限，绘本呈现给学生的语言知识是有限的。为了把学生的逻辑思维引向深层，也为了把学生的整体表达能力引向更高的水平。教师可以根据绘本的内容和难度进行适度的拓展，充实已有的语言支架，使学生的文本表达得更加丰富。

2.1 设计思维导图，利用图形支架提升思维效率。思维训练并不是随性发挥，它要求学生有高度的注意力和思维空间。而思维导图就是将词句与语篇结合起来的有效手段。思维导图可以更加有效的凸显故事情节，同时学生可以借助思维导图进行大量的语言输出。以《Snow》一课为例。

基本文本中的人物是平行结构，学生在文本基础上适度拓展，在思维导图的引导下，大胆输出，多样表达，尤其是其内心的个性表达。

Group 1: This is our thinking map. We want to act it.

第一组在利用思维导图时，将邮递员融入故事中，同时增加了几个人物，适度拓展。学生借助已有的知识，帮助邮递员送信，邮递员受伤了帮助其包扎等等。在表演中，学生进行了大量的语言输出。也表达出一些个性的表达。

在绘本阅读中，学生借助思维导图，对语义进行重组，对资料进行重新搜集和整理，可以达到事半功倍的效果。搜集好资料之后，对资料进行合并、分类、归纳整理。通过思维导图，搭建适当的语言支架，使得语义表达更加丰富多彩。

2.2 制作读书卡及手抄报，发现绘本语言美。绘本教学之后，我们往往发现学生的语言会出现缺失，再谈及绘本故事时，学生们不知道表达什么。因此，在阅读课后，教师可以根据绘本的内容，遵循由易到难的原则，设计一些学生感兴趣的活动：制作读书卡、手抄报，画画绘本书等活动。

学生可以根据自己的喜好，去设计自己的个性读书卡和手抄报。在再读绘本的过程中，学生们会寻找出自己感兴趣、最喜欢的绘本内容，结合自己的读书卡和手抄报去介绍绘本的内容。读书卡和手抄报的制作，不仅能帮助学生们收获阅读的乐趣，还可以进一步增加学生对故事的理解。

学生们还喜欢画画绘本书，设计出“我喜欢的绘本”。读完绘本，让学生发现英语绘本的美，找出自己最喜欢的部分，从而收获阅读的乐趣。通过这些绘本书的绘制，可以简洁明了地抓住故事的脉络，表达出故事的梗概。让学生在阅读中始终保持对绘本阅读的热情。

3.总结

在绘本阅读指导课中，教师要把握教材的编写思路和文本特点，充分利用教材资源，创设话题情境，快速导入绘本学习；要整体感知绘本，让学生在语境中感知、学习和使用语言；要搭建多种支架发展学生的自主提炼绘本的能力，注重学生的思维培养，鼓励学生进行多样化的语言输出；要鼓励学生在创编和改编故事中转移话题、插入话题、接续话题，进行真实交流；要鼓励学生实践和创新，丰富故事内涵，从而真正实现语言自如的输出。