引入源头活水，让数学教学迈向生活化

晏小艳

(江苏省淮安市盱眙县桂五镇中心小学 江苏 盱眙 211700)

《数学课程标准》十分重视数学与生活的联系，指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，要从学生的生活经验和已有知识出发，要创设生动有趣的情景，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动。”因此，在数学教学中应重视学生的生活体验，把数学教学与学生的生活体验相联系，把数学问题与生活情境相结合，让数学生活化，生活数学化。使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。

在实际教学中,如何联系生活实际,达到使数学教学与学生生活有机结合,如何在生活实践中发展学生的数学素质,形成良好的思维习惯,如何在生活实践中提高学生的自主创新意识，需要教师去深挖教材、科学设计。我认为可以从以下几个方面来处理。

1.创设生活情景，激发学习兴趣

著名的美国教育思想家杜威提出了“教育即生活”的思想。我国的大教育家陶行之也提出了“生活即教育”的思想，这两者是谁也离不开谁的，这就是在告诫我们要把教育和生活联系起来，我们要从思想的高度上认识到要让数学教学走出围城，回归生活。争取每一节课在教学中都能从学生的身边出发，去寻找生活的素材，创设生活情景，激发学习兴趣。

例如，学习“角的初步认识”把它改成“角的兄弟姐妹”，认识“元角分”改成“小小售货员”，长度单位的课改成“长长短短”等等一系列有生活趣味的情境，这样可以激发学生的学习欲望，让学生对学习内容感到有趣又有用。实践表明，在小学数学教学中，通过有效的生活情境的创设，可以大大激发学生的学习兴趣，促使学生更积极主动、全身心地投入学习。

2.借助生活经验，突破教学难点

学生不是一张白纸，在他们的头脑中已经积累了许多生活经验，而这些经验起到了沟通实际问题与其数学含义的桥梁及思维杠杆的作用。因此，我们在教学过程中要结合学生的生活经验和认知特点，努力把数学知识置于实际情景中去，帮助学生利用生活经验来理解数学问题，以突破教学中的难点。

如：教学“圆的认识”一课中，可以向学生提出一个生活问题：“下水道的盖子为什么是圆形的，而不是正方形的呢？”“因为圆的直径相等，圆形的盖子翻起时，不怕掉下去”这个结论。经常这样指导，让学生把数学知识与生活实际紧密联系起来，学会用数学的眼光去看生活问题，用数学的知识和头脑去想生活中的现象，不但使学生加深对数学知识理解，而且能够让学生感受数学知识在现实生活中的应用，培养学生应用意识。

3.应用数学知识，解决生活问题

数学来源于生活而又最终服务于生活，把所学的知识应用到生活中去，是学习数学的最终目的。我们在小学数学教学中，要尽可能地让学生带着数学问题接触生活，指导学生用数学的眼光看问题，用数学的头脑想问题，以加深学生对生活中数学问题的理解。

如：学完“利息的计算”后，我鼓励学生在家长的带领下，把自己的零用钱存入银行。“是逐年存，还是两年整存整取？”怎样存比较合算？在生活实践过程中，学生不仅可以在实践运用中获取数学知识和广泛的数学活动经验，更重要的是学会运用数学思维方式，去分析现实生活问题，解决生活问题，从而促进自身的主动发展。学以致用是数学教学的基本原则，教师在数学教学过程中，要逐步培养学生在日常生活中运用数学的本领，使他们认识到“数学是生活的组成部分，生活处处离不开数学”，从小养成事事处处巧用数学知识解决生活问题的习惯。

4.结合生活实例，培养探究能力

《数学课程标准》也指出：“学有用的数学”。因此，教师要创设一切条件，引导学生把课堂中所学的知识和方法应用于生活实践之中，加强数学教学的实践性，给数学找到生活的原型，通过与生活的联系，充分体现数学的价值，从而激励学生更好的学好数学。

教学《分类》后引导学生回家整理自己的书包或家中的书柜，并跟爸爸、妈妈、老师、同学说一说自己是怎样将它们分类的。学了《时分秒的认识》，就可以让学生联系自己的每天的生活，学习制定自己一天的作息时间表，养成珍惜分秒的好习惯。使学生在实践运用中既促进了数学思考，同时又渗透数学应用意识的培养。

总之，在小学数学教育中，我们的教学必须努力引入源头活水，让数学教学迈向生活化。将学习贯通其生活领域，主动的贴近学生现实生活，联系生活实际，让学生真正体验到数学的产生和形成的过程，体验到数学与生活的联系，体验到数学学习的价值。