核心素养视角下如何开展小学数学教学

罗若愚

(重庆市巴南区龙洲湾小学 重庆 巴南 401300)

数学核心素养包含具有数学基本特征的思维品格和关键能力，是数学知识、技能、思想、经验及情感态度、价值观的综合体现，其中具体表现为抽象能力、逻辑推理与交流、建模能力与反思、运算能力、几何直观和空间想象、数据分析与知识获取。要想促使学生们的数学核心素养能力得以有效提升，需要教师和学生间的共同努力。

1.激发兴趣，提高学生学习动力

兴趣是最好的老师，是促使学生们开展学习的原动力，要想使学生们的数学能力不断得以发展，需要教师能够制定出趣味教学方案，引导学生们积极参与其中。面对年龄尚小，学习经验不足的小学生，教师要着眼于他们的爱好特点，并结合教材内容，选择合适的教学活动。当数学课堂变得生动有趣，整个课堂的氛围才会轻松自然，学生们的学习过程才会变得更加顺利。

比如在学习到《毫米、分米的认识》一课时，本节课要求使学生认识长度单位毫米和分米。初步建立1毫米、1分米的长度观念，知道米、分米、厘米、毫米每相邻两个单位之间的关系，同时要学会用毫米、分米做单位量物体的长度。为了更好地落实教学目标，教师可以引导学生们通过直尺，亲自去测量一些生活中的常见物品，比如书本的长度、手掌的长度、文具盒的高度等等，在课上，教师要使学生们有参与其中的机会，让学生们在数学学习过程中，能够联系生活实际，调动起探究兴趣，当学生们有了参与课堂的积极性和主动性，自然会不断提升学习动力，进而提高数学学习效率。另外，在数学课上，教师还可以根据实际情况，采取情境教学法、游戏教学法等适合小学生们的教学方法，来制定课堂教学活动，促使学生们能够在数学课上，感受数学知识的魅力，从而有效提升核心素养能力。

2.小组合作，培养学生思维品质

小组合作指的是为了完成共同的学习目标，学生们在课堂上通过合作交流来进行学习的一种学习模式。它以学生为主体，充分发挥了学生的主动性，调动了学生的积极性，能够培养学生的合作精神，从而打造高效课堂。有效的小组合作探究可以让学生学会倾听、学会开拓思维、学会锤炼思路，让学生在小组合作中彼此启迪，共同进步。在小学数学教学过程中，运用小组合作教学模式，能够有效帮助学生们的思维品质得以发展，从而促使学生们获得数学能力的提升。

数学学习过程需要学生们不断点燃思维的火花，只有不断思考，数学学习才能变得轻松有趣，学生们的思维能力才能够得到有效发展。比如在学习到《两位数乘两位数》一课时，在引导学生们掌握了基础的数学知识后，接着可以引导学生们通过合作学习模式，来完成相关题目的思考，比如：一本书有300页，如果每天读22页，2周能读完吗？如果每天读40页，7天能读完吗？在对相关题目的思考过程中，学生们可以共同交流，表达想法，可以从不同角度对问题进行解析，然后再对相关题目进行计算，在此过程中，学生们的交流表达能力、思维能力和运算能力都可以得到全方位的提升。

3.以生为本，发展学生数学能力

在传统数学教学过程中，大多是教师讲，学生听，教师占据着课堂的主要地位，学生们处于一个十分被动的局面，长此以往，学生们很容易对教师产生依赖心理，不再愿意积极主动地投入到思考中来，对此，教师要及时转变教学观念，并将学生视为课堂的主体，发挥以生为本的教学理念，帮助学生们在学习过程中不断提升核心素养能力。

比如在学习到《乘法运算定律》一课时，为了引导学生探索和理解乘法交换律、结合律和分配律，能运用运算定律进行一些简便计算，同时培养学生根据具体情况，选择算法的意识与能力，发展思维的灵活性。教师可以着眼于学生们的实际学习情况，为学生们设计相关问题，比如：小明买了12支圆珠笔，每支2元，小红买了2只钢笔，每支12元，两个人谁花的钱多？参加植树的有25个小组，每组要种5棵树，每棵树要浇2桶水，一共要浇多少桶水？然后，教师再把课堂时间交还给学生们，让学生们进行自主思考，当学生们感受到自己的主体地位，充分发挥了自身的学习能动性，就能够在解答问题的过程中，有效梳理思维逻辑，发展思维品质，提升运算能力，从而促使自己的核心素养能力得以有效提升。

综上所述，高效的数学课堂目标不是一朝一夕就可以实现的，在小学数学教学过程中，教师要能够从核心素养角度出发，结合教材内容，制定出合理的教学策略，引导学生们积极投入到课堂活动中来，促使学生们的综合能力能够获得发展。