核心素养下初中数学计算教学探究

时间：2024-05-09

张宗耀张海芬

(吉林省安图县亮兵镇中心学校吉林安图 133601)

引言

在新时代的教学背景下，发展学生的核心素养变得愈发重要，在核心素养的背景下开展初中数学计算教学，教师可以引导学生主动地去探究计算的知识，学习计算的技能，引导学生进行独立思考，给予学生充分的自主学习空间，站在学生的立场上开展教学，从而促进学生核心素养的发展。

1.创设教学情境，引导学生主动探究

核心素养下开展初中数学计算教学，教师首先要站在学生的角度上思考开展教学的方法，对于初中阶段的学生来说，由于初中阶段的学生缺乏足够的自我约束能力，在学习过程中容易被自己感兴趣的事物吸引，转移注意力，所以，在计算课堂上，如何培养学生对于计算知识的学习兴趣，引导学生主动地去探究计算知识，是教师首先需要考虑的问题。结合现代教学设备与教学内容为学生创设教学情境，将计算知识转化为更能够吸引学生的形象的内容，使得学生能够提起学习计算知识的兴趣，主动地展开学习，最终促进学生核心素养的发展。作为教师，应当提起足够的重视。例如，在学习《有理数的加减法》时，教师就可以为学生进行教学情境的创设，教师可以将正负数的相加量化为一个情境，小明是一名跳水运动员，在平时也会去游泳馆练习跳水，游泳馆最高的跳水台距离水面大约3米，小明在跳下去后会降到水面以下1.3米，那么，以水平面为界限，水面上是正，跳水台的高度为+3米，水面下是负，小明跳水最深的距离是—1.3米，小明跳水前后最大的距离则是+3-(-1.3)=4.3米，用更加直观的情境来激发学生学习的兴趣，让学生主动进行探究，学习有理数的加减法以及对应的运算法则，在探究的过程中加深学生对知识的理解，帮助学生掌握有理数的加减法，促进学生核心素养的发展。

2.结合实际生活，加强问题解决能力

核心素养下开展初中数学计算教学，教师应当注重加强学生在实际生活中解决问题的能力，学习数学最终的目的是为了更好地适应社会，应用于社会，而在传统的初中数学计算教学中，教师对于实际生活与计算知识的结合缺乏兴趣，课堂上多是教授学生枯燥乏味的理论知识，通过让学生完成应用题来提高学生解决问题的能力，这样不利于学生核心素养的发展。将课堂与实际生活相联系起来，让学生能够在解决问题的过程中探索解决实际生活中难题的方法，从而加深学生对计算技能的理解与运用，促进学生核心素养的发展。教师应当提起足够的重视。例如，在学习《有理数的乘除法》时，教师可以结合实际生活对学生提出问题，本地的冬天一直气温偏冷，最近一个月的1日到8日，平均气温是-12℃，9日到21日平均气温是-13℃，到了22日到30日，平均气温则是13.3℃，谁能够得到本地最近一个月的平均气温是多少？运用贴近学生生活的问题来激发学生解题的积极性，使得学生能够主动地进行讨论与探索，先得到近一个月的气温的总数，(-12)×8、(-13)×13、(-13.3)×9，相加再除以最近一个月的天数，最终就能够得到这个月的平均气温，加深学生对知识的理解，同时使得学生能够意识到运用计算技能解决实际生活中问题的可能性，加强学生解决问题的能力，促进学生核心素养的发展。

3.注重问题引导，引导学生独立思考

核心素养下开展初中数学计算教学，引导学生主动进行思考，让学生沿着教师的引导与教材中的提示主动进行探索与思考，学习计算知识与技能，这样能够明确学生的主体地位，加深学生的学习效果，促进学生核心素养的发展。这是传统数学计算教学中学生被教师灌输理论知识所无法达到的，传统的教学会在一定程度上禁锢学生的思想，影响学生的独立思考。在课堂上通过问题来对学生进行引导，以提问的形式来激发学生的疑问与好奇心，引导学生进行独立思考，能够加深学生对所学知识的理解。作为教师，应当提起足够的重视。例如，在学习《平方根》时，教师可以对学生进行提问，我们知道若是s2=81，那么s等于正负9，但是这一过程是否也有数学符号进行表示？引出平方根的概念，引导学生探索何为平方根，如何计算一个数的平方根，随后教师继续对学生进行提问，什么样的数才会有平方根，零的平方根有几个？引导学生继续进行探索，带着疑问主动进行思考与探索，从而逐步加深学生对计算技能的理解，培养学生数学思维，促进学生核心素养的发展。