浅论核心素养下如何打造高效的小学数学课堂

陈贻初

(安徽省池州市东至县龙泉镇中心学校 安徽 东至 247200)

教育部早在三年前就提出了核心素养的概念，在充分落实新课程改革的文件中，教育部要求教师们研究和改进符合学生核心素养的教育教学模式，培养学生的核心素养。在核心素养的要求下，传统的教学手段以及完全不够用了。在传统的教学观念下培养出的学生是不能跟上时代的发展的。作为小学数学教师要想落实核心素养下对教师教育教学的要求，首先要做到的就是变革教学思想与教学观念。首当其冲的就是教会学生如何思考，而不是进行灌输书本的知识。基于以上的原因，为了打造小学数学的高效课堂，下面笔者就结合自己多年的工作经验和对小学生身心发展特点、学习特点以及对小学数学课程内容的掌握，来谈谈自己对这个问题的看法和研究思考，希望对读者有所裨益，有所启发。

1.坚持以学生为主体，教师为主导，把课堂的主动权交给学生

现代教育教学观念认为学生是具有独立意义的个体，学生是出于发展过程中的个人，学生是独立于教师头脑之外，具有主观能动性的人。学生的个性特征和发展水平决定了他们有自主学习的心向和能力。这就要求小学数学教师在教学中，坚持新课改的要求，学会“放手”，将课堂放心的交给学生。在课堂教学过程中，，教师只是学生学习的组织者，提供“先行组织者”的相关材料；教师也是学生学习过程中的合作中，让学生在与教师的充分互动中，学会思考，学会学习；教师也是学生学习过程中的引导者和参与者，教师虽然要学会“放手”，但是并不能完全的不管学生，教师要在学生的学习过程中提供必要的指导，使得学生的学习更加的高效，对学生学习过程中的疑难及时的解答和分析，为学生进一步学习奠定基础。例如，在教授苏教版五年级上册《钉子板上的多边形》这一课时，在探索钉子板的钉子数与多边形面积之间的关系时，如果不以学生为主体，而是直接告诉学生它们之间的关系，就不能使学生理解为什么钉子数与多边形面积之间存在着那样的关系。正确的教学方法是让学生提前准备好钉子板，在课堂上通过小组合作，学生亲身体验在钉子板上摆出各种的多边形，并数出钉子数，计算出多边形的面积，在画出表格，写下数据，再观察数据之间的联系，从而得出钉子数与多边形面积之间的关系。在整个的教学过程中，教师完全将课堂的主动权交给了学生，学生是课堂的主人公，通过自主探究、合作交流，不断的操作、观察、思考、总结出数学规律，体会数学思想，体会到从实践中抽象出数学知识的过程。

2.更新教学手段，实施多样化的教学

多元化的教学手段是提高教学效果的有效途径。教育家们研究了各种各样的教学手段，构建了大量的教学模式，如合作教学法、情境教学法等。特别是情境教学，-对于提高学生的学习兴趣，促进学生的学习效果有着显著的作用。小学生仍然处于形象思维占主导的阶段，并不断的向抽象思维过度，对于一些抽象的数学概念、定理等并不能完全的理解透彻。为了解决学生在数学学习上的困难，情境教学法就是一种有效的方式。大多数教师认为情境教学只适用于语文、英语这样的文科，不太适应于抽象性和逻辑性较强的数学教学，但事实并非如此，只要深刻挖掘教材，了解学生的学习水平及学习特点，结合情境教学的特点，就能在小学数学教学中有效的运用情境教学法。情景教学模式是以案例或情景为载体引导学生自主探究性学习，以提高学生分析问题、思考问题、解决实际问题的能力。采用“情境教学”，一般说来，可以通过“感知——理解——深化”三个教学阶段来进行。例如，在进行习题课的教学时，现在小学的习题课普遍存在着效率不高的问题，会解题的学生就算不上习题课，还是会解题；不会的“后进生”在上课时反而会不听，或听不懂，跟不上老师的进度。这时候教师就可以运用情境教学法，在课堂上根据题目内容，让学生进行角色扮演，与例题中的人物进行对话，这样就能集中学生的注意力，激发学生的求知欲和解决问题的欲望。如果运用的好，教师把控教学能力较强，达到更好的效果，学生甚至会在课外进行查找相关的学习资料，丰富学习内容，提高学习的广度和深度。

总而言之，构建高效的小学数学课堂是一件困难的具有挑战性的。心理科学研究表明小学生的注意力集中时间仅仅是15分钟到20分钟之间，而现在的小学课堂一般在40分钟，教师要想让小学生整节课都集中注意力来学习数学这门抽象的、逻辑严密的学科，进行高效的学习，就要采取一些方法。教师可以从以下几个方面进行解决这个问题：坚持以学生为主体，教师为主导，把课堂的主动权交给学生；更新教学手段，实施多样化的教学……除此之外，师生关系、课堂氛围、学生的学习习惯与学习兴趣等都对学生的学习产生深刻的影响，自然也影响着教师进行高效的教学，打造高效的课堂。总之，教师必须不断丰富课堂内容，提高教学水平，使得每一个学生都能在原有的基础上得到充分的发展。