实践创新提升学生的核心素养——以Photoshop教学为例

袁丽敏

(浙江省诸暨市学勉中学 浙江 诸暨 311800)

核心素养视角下的高中信息技术软件教学应注重增强学生主动获取信息的意识，同时培养学生对信息的收集、处理及综合应用能力，锻炼学生灵活应用所学的知识技能来解决问题和进行自我创造的能力。最好的方法就是教师要敢于放手，将课堂支配权还给学生，给核心素养的培养“让”出更多空间。学生在做中学，积极运用信息技术手段来进行作品创作，在作品实践中提高自身的实际问题解决能力，培养他们自主、合作、创新精神。笔者以高中信息技术Photoshop教学实践为例，总结利用软件启发学生进行作品创作、创新的教学经验，谈谈自己对核心素养下信息技术教学探索的一些实践与思考。

1.乐在其中，兼顾能力与技术

高中信息技术Photoshop教学是媒体的采集与制作中的重要组成部分，教学内容要求掌握基本图像、图层概念的基础上能灵活应用Photoshop软件进行图像处理，偏向学生的实际操作应用能力。这几年信息技术学考经历了半笔试半上机考、全上机考及如今的全笔试考形式，无论是哪种考查模式，教师都不难发现学生在课堂学习中开小差、打纸牌而实际应用能力低的情况。深究原因，主要问题是课堂学习中功利化气息太重，学生只是为了应付考试而学习，只是为了分数而学习，缺乏内在动力。

例如我在Photoshop教学实践中，引导学生从本身兴趣出发，选择自己喜欢的主题进行创作。可以通过小组合作形式，收集寝室成员生活照，再利用Photoshop制作特色室友纪念册，用于文明寝室评比；或提倡收集平时运动、学习或者获奖的照片，个人制作专题影集用于留念收藏；或结合当下时事要闻，鼓励学生网上下载相关图片再利用软件结合所学进行整合，制作主题宣传画。放手学生，放手课堂更多的时间和支配权，让他们积极思索，发散思维，激发自身的创作欲望，重燃学习热情。

2.循序渐进，兼顾模仿与自创

在Photoshop新课中实践作品创作教学，需要教师利用自己制作的小作品适当组织学生、引导学生理解本节课的一些基本知识点及操作要点，学生在掌握所学知识的基础上进行作品制作。教学中要关注学生的个性差异及实际动手能力，根据需要教师可以利用思维导图或Word表格把涉及到的操作知识点进行总结归纳提供给学生参考，然后把大多数课堂时间留给学生探究、讨论并实践。

作品创新教学实施初期，首先教师需要提供适当的创作素材，并利用素材制作一个范例作品让学生欣赏。学生先模仿范例进行作品制作，提高运用知识进行实践创造的能力，主动构建知识体系并进行查漏补缺。第二阶段要求学生在模仿的基础上加入自己的创意，明确学生作品要和教师范例不一样，增加评价中的创新分值，引导学生自主创作。然后通过自评、互评、教师评价等多维评价方式认识到自身作品的优缺点，逐步提高学生的创作能力同时激发他们的创作乐趣，转变学生的学习观念，让学生主动探究并不断发现问题和解决问题。

3.创意策划，兼顾交流与鼓励

一个好的作品创意很重要，鼓励学生自己设想主题进行策划。但在策划过程中提倡学生之间多进行沟通交流，互相之间分享一些好的想法和好的创意，同时也鼓励学生与教师之间多交流，通过讨论认识到创作思路的可行性。这样可以进一步激发学生的想象力与创造力，开阔思路，也有利于更好地构思作品结构。学生之间的创意碰撞有利于创新意识的形成、激发创作欲望，而师生之间的沟通交流可以帮助学生梳理制作流程、明确制作目标。

在实践操作中很多学生设想很好，主题和框架也设计得很完整、很到位，但涉及到具体实践创作时又变成纸上谈兵。做的作品离自己设想太远，就很容易萌生挫败感，这时需要教师及时给予肯定与鼓励。在学生想要半途而废的时候，教师要努力引导学生找出遇到的问题，将关注点集中在如何利用技术手段来解决实际问题上。教师要不断鼓励学生将创意变为现实，将不可能变为可能。同时让学生认识到作品创作过程中肯定会出现很多困难，一个好的作品也需要考验创作者的耐心和恒心。教师的鼓励很大程度上会使学生增强对自我的自信心，提高对自身的能力评价。

综上所述，核心素养下的高中信息技术软件教学，需要教师引导学生在平时课堂教学中深化科学技术创新意识。从点滴入手、更新观念，重视高中生运用信息技术手段进行作品设计创作的能力培养，让学生结合学习与生活实际，积极探索、勇于创新。强调学习乐趣的重要性，提倡能力为主技术为辅，降低在教学实践中对学生死板操作技术的要求，避免学生思维定势、一味被动地接受学习。教学安排循序渐进，先让学生模仿教师作品然后再鼓励自创作品，逐步让学生体会到创作带来的成就感，激发学习兴趣、转变学习模式。在创作过程中提倡学生之间多交流分享创意，迸发灵感；师生之间多沟通、多鼓励，注重提高学生的耐挫力和实际解决问题的能力。