小学语文低年级趣味识字教学探究

余蓉燕

(福建省福清市龙田中心小学 福建 福清 350300)

小学低年级的学生刚刚开始系统性的知识学习，学习任务较幼儿园阶段重，学生较难产生对生字学习的兴趣，在课堂教学的过程中，学生不主动动脑去思考问题，这些客观存在的现象阻碍了课堂教学效率的提升。尤其是在枯燥乏味的识字教学中，低年级学生被动地接受教师知识的传授，而很大一部分教师认为学生课堂理解不了的知识就应当加大作业量，强行加深学生的记忆，这种做法在无形中增加了学生学习负担，不利于学生对生字的理解和运用。所以，作为一名小学语文教师来说，在进行低年级识字教学环节中一定要积极运用趣味性教学，满足学生主观需要，提升学生学习的主动性。

1.小学语文低年级识字教学现状

1.1 单一的识字教学方法。当下许多语文教师在进行识字教学活动中依然沿用传统的填鸭式教学模式，带领学生机械般的记忆和拼读，在这种枯燥的学习中，很容易打击学生的积极性。这种单一的教学模式抑制了学生的思维发展，这与小学低年级学生的思维发展特点是相悖的，阻碍了小学语文识字教学效率的提升。在新课改的大环境下，学生的识字任务比以往更重，传统的识字教学模式已经无法适当下学生的需求，教师在实际教学的过程中应该积极从学生的兴趣出发，探索出更符合小学生发展的识字教学模式。

1.2 识字与课文相脱离。在小学语文教学的过程中，每一篇课文都有一串要认识的生字。生字的学习是长期积累的过程，将生字融入进课文情境教学中可以使学生印象更加深刻。但当下在识字教学过程中，一些教师还没有认识到识字教学与课文情境结合的重要性，多数时候教师会让学生提前熟悉课文中的生字，这种传统的教学模式很难提升学生主动思考的能力和自主学习的能力，学生无法产生学习生字的兴趣。

2.小学低年级语文趣味识字教学的实施策略

2.1 以故事为引，增加识字教学的趣味性。虽然小学生学习的都是一些基础的汉字，但是很多汉字都包含了小故事，具有形象可感的内容。教师在实际教学的时可以利用文字中所蕴涵的小故事作为出发点，从而引出所学生字，开展教学活动。小学生都喜欢听小故事，在用故事引出生字的教学过程中，学生的注意力会更容易集中到课堂学习上，也能更好地记忆所学生字，通过故事与文字的契合，可以使学生更深刻的理解生字，提升学生对文字的认知。如：在进行小学一年级上册生字教学中，教师带领学生学习“手、足、口、耳”等字时，教师可以把古时候劳动人民如何记录文字的故事讲给孩子听，告诉孩子在古代社会还没有出现系统文字时，很多东西都需要记录，像我们身体上的器官，这个时候古人就会使用绘画的形式来做记录。例如“口”字，就是人们张嘴的样子。利用这样的教学方式，可以充分调动学生学习的兴趣，对于文字的理解也会更加深刻。在这样的教学模式中，教师还可以把多媒体技术利用起来进行辅助教学，增加故事的呈现方式，让学生更好地理解与记忆。

2.2 以游戏做方，提升识字教学的质量。在小学识字教学过程中，不仅仅要让学生认识文字，还要让他们可以理解和运用文字。但是低年级学生个人词汇量有限，学习的主动性较差，刚开始接触生字时，连组词都比较困难。为了能把识字教学的质量提升上去，把死气沉沉的识字教学变得趣味十足，同时做到活跃学生的思维，让他们可以积极主动地运用文字，教师可以在实际教学时候融入游戏。如猜谜语，编字谜、小组组词游戏等。小组组词游戏就是在学生理解文字之后，组织的小游戏，把班级学生分成若干小组，比一比看看哪个小组中的组词更多，准确率更高。采用游戏的形式，降低了个人组词的难度，又最大程度调动学生的学习兴趣，让学生在小组组词游戏中轻松地提升运用文字的能力。这种趣味性十足的游戏教学中不仅可以在课堂开展，提升学生课堂学习的积极性，更可以鼓励孩子在课余时间主动比拼，丰富学生的词汇积累。

2.3 以生活为本，提高识字教学的有效性。语文知识来源于生活，因此识字教学也应该与我们的日常生活紧密联系到一起。在开展识字教学的过程中加入我们的生活内容，以生活作为教学出发点，拓展识字教学的内容，调动学生学习的浓厚兴趣，并建立将知识进行生活实践运用的方式，提升识字教学的有效性。识字能力的提升，必将带动学生的语文综合运用能力的提升。如：在进行识字教学的过程中，组织学生用自己所掌握的知识描述生活情境，提升学生语言表达能力和建构能力，使学生可以在生活中积累知识。

3.结语

总之，对于刚刚走进校园的小学生，语文教师的首要任务是调动学生的学习兴趣，增加识字教学中的趣味性，让学生可以在轻松愉悦的氛围中进行学习，将所学知识拓展到学生的课外生活之中，使学生在日常生活中不断积累语文知识。另外，教师在开展识字教学的时候还要注重学生的特点和喜好，对于低年级的学生来说要结合故事和游戏以及生活的策略，让他们充满对识字学习的兴趣，进行有效地识字学习和锻炼，使学生可以养成识字用字的兴趣，促进学生的可持续发展。