在初中物理教学中如何实现情境创设

时间：2024-05-09

张瑞祥

(贵州省兴仁市第三中学贵州兴仁 562300)

在初中阶段，为了不断提高物理教学质量，教师要重视结合学生实际，有针对性的构建课堂情境，以帮助学生快速融入到学习过程，从而不断提高学习能力。在教学情境构建过程，要重视加强教学管理，要以学生为主体，从而才能不断提高学生实践能力，具体分析如下。

1.初中物理教学中情境的创设价值

1.1 提升学生学习兴趣。在初中理工类学习中主要有三项基础，而物理便是其中一项，虽然该阶段物理知识不多，不过其抽象化特征鲜明，而概念学习更是如此，因为没有直接参照物，所以学生只能自行思考，以此理解知识，在此条件下学习难度增大，甚至导致学生丧失学习兴趣。当实际进行物理教学时，通过创设合适的情境，能够增强知识对学生的吸引力，并且可以针对一系列知识，达到隐性传递的目的。以匀速运动为例，在教学过程中，教师需要合理应用多媒体，以此为学生播放关于火车等匀速运动的视频，从而创设情境，激发学生学习兴趣，初步传递知识。

1.2 实现知识结构的优化。在现代教育界中，针对物理学知识而言，通常将其划分为三大类，一是结构化知识，二是半结构化知识，三是非结构化知识，第一类所包含的内容主要有概念以及公式等，第二类具有较强相关性，并且众多知识融于一起，第三类在现阶段不能准确定义，还需要进行探究。在初中阶段，物理教材中所选取的知识主要是第一类，其理解难度较大，而在实际教学中，通过创设情境，能够对知识进行加工，使其呈现碎片化特征，以“摩擦力”为例，能够将其融于实际生活中，从而降低理解难度，提高与完善知识结构，并且为学生学习效果提供重要保障。

2.物理教学中情境创设的策略

2.1 创设问题式教学情境，激发学生的求知欲望。在学习中，问题的重要性不容小觑，是其主线。只有提出问题，才可以激发学生求知欲，并且可以促进其思考。因此，从初中物理教师的角度来讲，当开展课堂教学时，应该以课本内容为依据，制定一系列可以启发学生的问题，并在合适的时间向学生提问。利用问题情境，既能够引发学生思考与探究，也可以提高教学有效性。

举例而言，在“磁是什么”的教学过程中，当进行课堂导入时，教师可以面向全体学生阐述：“大家都知道，指南针是我国的一项重要发明，并且是四大发明之一。它主要由一根装在轴上的磁针组成，能够固定指向南极与北极两大磁场。大家还知道磁铁在生活中的哪些巧妙应用吗？”然后学生给出不同答案，在学生结束回答之后，教师再说到：“大家小时候应该都玩过吸铁石吧，你们觉得磁铁每一部分都具有同等强度的磁性吗？”在问题提出之后，要求学生相互谈论，给出不同想法和见解。在进行课堂导入时，应用问题情境，既可以有效吸引学生，也可以激发其求知欲，加强思考与探究。

2.2 创设实践式教学情境，培养学生的学科思维。在初中物理教学中，实践式情境同样发挥着非常重要的作用，既能够让更多学生参与到教学中，也能够提高其学习自主性与积极性，另外还可以降低学生理解教材知识的难度，增强其物理思维。

以“测量电功率：为例，在课堂教学过程中，为让更多学生参与教学，并且提高他们对知识的理解深度，教师应该对他们提出一定要求，即以小灯泡为对象，开展实验，以此测量其电功率。在正式开展课堂教学之前，教师需要做好准备工作，将实验工具配备齐全，并发到学生手上，主要包括小灯泡、电源与电流表等等。在此前提下，教师将全班学生划分为不同小组，要求他们按照小组划分，以幻灯片中的电路图为依据，对实物进行连接，基于此合理应用滑动变阻器，以此调整灯泡额定电压，且将具体发光情况等记录下来。利用实践情境，既能够激发学生学习积极性，提高其自主性，也可以让他们有效应用电功率测量方法，从而提高对知识的理解深度。

2.3 创设直观式教学情境，提高学生的学习兴趣。近年来，现代信息技术飞速发展，在此背景下当开展初中物理教学时，大量教师有效应用多媒体技术。利用直观式教学情境，既能够促使知识内容发生改变，使其从抽象到具象，让课堂充满趣味，还可以充分激发学生学习兴趣，提高教学效果。

以“电阻和变阻器”为例，在课堂教学过程中，物理教师在一开始上课时通过多媒体播放歌曲“万物生”视频。在播完之后，教师对学生说：“大家都知道，为尽量完美地完成异常表演，所应具备的条件非常多。而最为关键的因素为歌手唱功，此外还有什么因素是必须具备的呢？”然后要求学生共同探讨，在讨论结束之后，教师即可引出教材内容，对学生说到：“在刚刚大家的答案中有灯光效果，是的，如果灯光效果好，能够营造非常好的舞台氛围。但是灯光处于动态变化之中，需要如何调节呢？那么，我们来共同学习今天的新课，也就是电阻和变阻器。”利用直观情境，能够对学生发挥重要作用，既可以刺激他们的听觉与视觉等，充分激发他们的学习兴趣，也可以成功引出新知识，由此提高课堂教学效果。