核心素养背景下的历史教学设计思考

李 磊

(江苏省徐州市睢宁县李集中学 江苏 睢宁 221221)

培育学生的历史学科核心素养、落实立德树人的根本任务，是高中阶段历史教学的主要内容和重要目标。能否达成这一目标，很大程度上取决于历史教学设计质量的高低。笔者不揣浅陋，就核心素养背景下如何设计历史教学的问题，结合平时的研究与实践，谈一些不成熟的看法，以求方家同仁指正。

认真研究近几年来国家级和省级的诸多优秀课例，我们大都可以发现，任何一节高质量的课堂教学和教学设计的思路，在宏观与微观层面都有一些“共性”优点。

从宏观上看，优秀的教学设计具有“三新”。

一是“新理念”。优秀的教学设计渗透着五大学科核心素养。历史学科核心素养是学生在学习历史过程中逐步形成的具有历史学科特征的必备品格和关键能力。具体讲，唯物史观是学习高中历史学科的核心指导思想；时空观念是了解和认识历史必备的前提和基础；史料实证是学习过程中应该达成的思维品质和解释历史问题时需要具备的关键能力与方法；历史解释是在形成历史理解和认识的基础上叙述历史的能力；家国情怀是在学习过程中形成的正确的世界观人生观价值观，是中学历史学科教育的育人功能达成的重要标志。

二是“新史料”。历史教学设计在选取典型史料基础上，宜多选用新面孔、新解密的史料。这种选择不是刻意为了新而新，而是着眼于培养学生运用所学知识和已有的能力在“新史料”“新情景”下解决相关问题的能力，达到活学活用、举一反三的教学效果。对于“新史料”的运用，应突出新史料与教科书的互补性，引入新的史料有利于达成历史史料与历史脉络的经络畅通；教材只是历史的骨架，用新的史料来作为丰富历史骨架的肌肉，会更加具体生动；引入新的史料也能够克服教材叙述与历史万象之间的“排异”问题，更好地引导学生认识和理解历史的复杂性。

三是“新创意”。也就是教学立意要新。这种创意不仅要新颖、给人耳目一新的感觉，还必须符合内容逻辑。例如：某省级一等奖的优秀课例《斯大林模式的社会主义建设道路》，其教学立意为“行走在强国的路上”：第一篇 强国之梦——第二篇 强国之路——第三篇 强国之思。一个新的创意，就是一条红线，它可以较好地将教学内容有机地整合起来，给学生一个浑然一体的观感和整体上的理性认知，也能够提高历史课堂教学的效度。

从微观上看，优秀的历史教学设计宜涵盖以下几点：

首先是内容标准。教学设计一定要凸显历史学科特色，具有故事性、趣味性、基础性、综合性。故事性和趣味性，是历史学科的特质，故事是历史的血肉，有血有肉的历史才显得丰满生动，缺少故事、只谈概念的历史教学设计是枯燥的也很难真正提高历史的学习效度；基础性是指在历史教学目标的设计中要注重基本知识和能力的达成；综合性是指学生在基础性目标实现后能够较好的达成学科素养的相关要求。

其次是环节设计。不宜在刚开始就分析“背景”是什么？“原因”是什么？一个符合学生认知规律的设计，应该遵循“是什么？为什么？怎么样？”的程序，学生必须先了解“是什么？”，然后才可能思考“为什么？”探究“怎么样？”的问题。例如，有的老师在设计《十月革命》这一课时，一上来就播放“红旗降落”“苏联解题”的图片，采用倒播的方式来授课，这是一定不行的！为什么？苏联政权还没诞生呢，怎么就垮掉了？很失败的教学设计！所以，历史教学设计要按时空发展的顺序进行。例如某一节省级优秀的教学设计：“二月革命倒沙皇——四月提纲指方向——七月事件抛幻想——十月革命现曙光”。这样的思路既符合历史发展的时序性也符合学生的学习和认知规律。具体讲，在导入环节，原则是激发学习兴趣与激发探究欲望相结合，内容选择方面要切合课题，不能说的太远，做到有密切联系的导入设计，最好是声音图像并茂，图片对比式、过电影式、问题式等，总之要有起到暖场提神和自然切入教学主题的效果。在探究环节，利用材料教学，要精选材料，字数不宜太多，隐含的有效历史信息要丰富，还要注意图文结合，一般不宜大段大段的材料扑面而来，这样的史料教学会极大地降低学生的探究欲望，对开展有效教学严重不利。在结束环节，一些老师在教学设计中，不论哪一课，总喜欢拿中国领导人的讲话来“压轴”和“收尾”，很牵强。能联系的当然可以联系，不适合联系的就不宜生拉硬扯，要依据实际情况加以设计。

最后是政治正确。在有关意识形态的历史问题设计时，必须做到政治的正确性，这个毋庸置疑，没有任何讨论的余地。比如有的老师讲《十月革命》一课，总喜欢提到沙皇尼古拉二世一家被布尔什维克党杀掉的历史。虽然这是个事实，但是没有必要给学生讲！讲这个历史的目的是什么？是在控诉十月革命？还是要声讨布尔什维克党？抑或是炫耀教师本人知识广博？很显然，这个事件，是不能带到教学中的。因为对教学不但没有任何意义，反而会引起课堂上学生思想的混乱。2017年以来高中历史课程地位空前提高，上升到国家层面，属于意识形态的课程，贯彻国家意志与主流意识形态，是中学历史教育工作者的本职工作，这是原则问题。

总之，在核心素养背景下，一个好的历史教学设计，不能仅仅是绚丽图像的堆砌，老师的自我炫技，而是在认真研读新课标、吃透课标要求基础上，立足于学科核心素养的培育和达成，基于学生的认知规律和历史自身发展的时空特征，通过提炼“课魂”、插入历史故事、呈现新史料、在新情景中设置有层次性的问题，引发学生的思考探究，驱动历史教学的高效开展。