打造高效生物课堂，提高学生核心素养*

许永霞 陈鸿双

(河南省辉县市第一高级中学 河南 辉县 453600)

在与学生十余年的交往和共同学习中，我们分析了我县高中生物课堂低效性的成因，具体体现在以下几方面。

1.教学中过多的注重形式，忽略了学生的主体地位

在教学过程中，过分的注重教学形式，追求课堂教学环节的完整性，而忽略了每个环节的具体内容，结果导致学生没有独立思考，不了解所学知识的来龙去脉和历史背景，学生逐渐的失去了学习生物知识的兴趣，好像所有知识的学习都只是为了考试而已，其结果就是知识忘的很快，没有更深层次的理解。

比如在学习“生长素的发现过程”时，老师直接依据课本内容，讲解达尔文、鲍森、拜尔和温特做的几个实验，同时告诉学生每个实验的结论，一节课便可以很轻松的完成教学内容，但是学生缺少了深入思考的过程。如果在学习本知识之前，通过情境导入，让学生了解达尔文发现“植物向光性”是偶然的：他在环球航行时，为了给鸟准备食物，在船舱里种了一些草芦，船舱很暗，只有很小的窗户可以透过一些光线，达尔文发现这些草芦都朝向有光源的方向生长，这种现象引起了细心的达尔文的注意。学生如果通过这个情景接入课堂，是不是会对这节课更感兴趣，学习的积极性更高呢。本节课以几个实验贯穿始终，所有的结论均由实验而来，教师如果能查找相关实验的背景资料，情境教学，让学生自己分析实验，得出结论，就很好的培养了学生的实验素养和发现问题、解决问题的能力。

2.老师没有深入分析考纲，不能制定合理的教学目标

教学目标制定除了要科学合理之外，还应关注实现教学目标的过程是否科学、合理、有教育意义。实际工作中，很多教师的书面教学设计只是应付检查，这样就导致教学效益很低。

这种源于教学外部的评价压力，在教学工作中普遍存在，写好教学设计，不一定能有一个高效课堂，如果教学设计流于形式，不为教学所用，一定不会有高效课堂。这样的课堂，师生都会感觉思维混乱，学生更学不到多少东西。

大海航行靠舵手，教学目标是一节课的航标，它确定学生如何学习本节课的内容。过高、过低的教学目标定位都可能导致课堂的低效性。如果教师事先不作认真分析，就可能导致教学目标的层次不清，从而导致课堂效率低下，日积月累便阻滞了学生学习能力的提升。

3.教师事事包办，学生越来越懒

课堂本来应该是学生为主体，教师引导下共同完成学习目标的，如果老师占用了课堂的大部分时间，学生仅仅是听讲和记笔记上时，这样的教学效果一定是平淡无奇的。首先，教师越俎代庖，剥夺了学生表现自我的时间，学生只能被动接受，心智活动受到限制；其次，当教师试图将所有知识都面面俱到时，教学中的重点就不容易凸显出来；再次，由于学习过程基本排除学生主动参与，学生极易养成被动、依赖的学习习惯，其主动性、创造性等思维品质也逐渐消失殆尽。

随着教学多媒体化，课堂本应更加直观、生动、丰富多彩，但如果不明目标的滥用多媒体教学就会带来一些弊端，比如：一次性呈现内容过多过快，不能给学生留足够的时间理解，影响学生对主要内容的获取；过早呈现答案及解题思路，没有为学生思考留下空间，阻碍学生思维的发展；课件完全取代板书，黑板上没有留下一节课最重要、最精华的内容及其结构，学生对知识的记忆模糊、结构零乱。

4.不能让生物学知识生活化，生活现象生物学化

“生物核心素养”强调生物课程与社会实际生活情景的联系，也促使我们改变传统的教学模式，通过情景教学引导学生探究性学习。这一理念希望改变学生死读书状态，实现提高学生综合素养的目的。

生物学是自然学科，生活中处处都可以发现丰富的生物学知识，教师要能引导学生把生活情景与生物学知识联系起来，或者是引导学生用学过的生物学知识来解释一些生活现象，这样学生的解决问题的能力就会大幅度提升。

生活中处处有生物现象，比如学校的校园本身就是学生实践的好地方。可以充分挖掘校园中的生物学情景，观察校园中的各种动植物在不同季节中的生长状况等。让学生通过身边生活中出现的情景来思考生物学，学好生物学。

高中生物新教材知识容量明显增加，提高学生的生物学核心素养，打造高效生物课堂势在必行。针对当前高中生物课堂低效性的成因，高中教师在日常教学工作中，应该做到课前充分备课，不但备教材，而且备学情，让教学形式更多样，以学生为主体，调动学生的积极性，让学生主动参与到学习中去。