小学数学中如何培养学生问题意识

时间：2024-05-09

杨洪艳

(贵州省兴义市丰都街道办事处丰都中心小学贵州兴义 562400)

小学数学教学与其他学科的教学不同，此门学科具有较强的思维性特点，整个教学过程中需要通过不断的提出问题、解决问题来培养学生的数学能力。学生是学习的主体，在教学中要尊重学生的主体地位，教师要灵活组织课堂，引导学生自主去学习。要实现这一目标，就要在教学过程中引导学生自主发现问题，只有问题的发现和解决才能够实现知识的内化。为此，小学数学教学之中，必须要加强对学生问题意识的培养。

1.培养小学生数学问题意识的重要性

1.1 有利于培养学生的多元化思维，增强学生的综合能力。小学数学课堂中学生问题意识的培养除了培养学生的解题能力和主动学习积极性以外，还能够帮助学生将数学知识与实际生活结合起来。教师在课堂教学中不再是照本宣科，而是要注重知识的实践性，将枯燥的数学知识与生活小事联系起来，让学生可以感受学习与生活的融合，长此以往，学生便会养成灵活运用数学知识、关心数学问题、敢于动脑、勤于动脑的习惯。这种思考和提问的习惯将会被带到其他学科和生活中，形成辩证多元的思考模式，形成发散性思维，提高学习能力，从而提高学生的综合素质。

1.2 有利于提高学生的解题能力。教师在数学教学过程中融入对于学生问题意识培养的环节，这会使学生在主动思考的过程中，学会揣测出题人的用意和数学题的类型和逻辑，由此形成良好的数学解题能力。我们都知道，解决问题是小学数学的核心。帮助学生形成提问的好习惯，养成质疑和批判的思维有利于学生在完成难度较大的数学题时更加快速、更加准确。

2.小学数学中培养学生问题意识的策略

2.1 指导学生质疑。小学生普遍不会从多种角度提出质疑，也不具有质疑问题的主动性。因此，教师除了创设问题情境之外，还要通过课堂实践指导学生学会多角度质疑，引发学生对数学问题进行自主探索。其一，加强数学教材文本阅读，引导学生从数学公式与符号的角度质疑，如在梯形的教学中，教师可引导学生从梯形面积公式与平行四边形面积公式的异同之处质疑；其二，加强一题多解的训练，引导学生从数学问题解决方法的角度质疑，如在路程问题的教学中，先给出几种不同的解法，再引导学生质疑为什么不同的解法可以得到相同的结果；其三，加强教学评价，引导学生从数学问题的结果的角度提出质疑。

2.2 教师应当以耐心、包容的态度对待学生的错误。为了达到培养学生问题意识的目的，教师应当在面对学生的提问时保持耐心的态度，切勿以严肃、冷峻的表情对待学生，使学生产生害怕、紧张的心理，阻碍其积极思维。尤其是在面对学生的错误时，教师应当对其报以耐心、宽容的态度，切勿过度关注于学生错误本身，应当和学生进行沟通，共同分析问题产生的过程及原因，鼓励学生积极思考，提出质疑，从而向学生展示问题的解答过程，有效激发学生的数学学习兴趣、提升学生的自主积极性。笔者认为，当学生在数学课堂中或者问题练习中出现错误时，教师应当先让学生进行相互补充，然后自己再在一旁进行辅导，从而加深学生对数学知识的印象，有利于学生问题意识的培养。

2.3 鼓励学生思考问题提出问题。创新教学方法，鼓励学生产生问题意识是课程改革的核心所在。在新课程标准下，要认真落实立德树人的根本任务，严格按照新课改的要求，转变教学观念，创新教学方法，尽可能地让学生参与到课堂当中，并成为课堂的主体。因此，教师要敢于放手，让学生成为课堂的主人，如果还是用传统的填鸭式教学，学生只是被动的接受，没有思考的时间，即使会产生问题意识，也会被教师扼杀于萌芽之中，进而导致学生思想惰性的产生，最终失去思考的主动性。因此，在问题意识背景下进行小学数学教学，教师必须转变教学方式，鼓励学生在课堂上思考，提出问题，并让学生进行交流，锻炼学生提出问题分析问题的能力。

2.4 建构多元开放数学课堂，为学生问题意识培养留足空间。多元化的课堂必能促进学生全面发展，有富足的空间方能有问题诞生的可能性。在新课程理念的滋养下，我们的教学精彩纷呈，有学生的积极主动参与，有教师热情洋溢的调动，学习的主动权握在学生的手里，让课堂变得有生机活力。在小学数学的教学中，我们必须要摒弃传统“一言堂”的教学陈旧模式，由教师去提出问题，学生去解决问题，整堂课都是老师牢牢把控，自导自演，这样学生一直被老师牵着走。学生只能被迫学习知识，其思想也只是去解决老师丢下的问题，个人思想及能力得不到体现，严格限制学生的发展。

学生问题意识的培养需要多元的课堂教学环境，多种方式的结合，学生才有发挥的空间。在多元课堂中，教师要善于引导学生去发现、去思考，诱导学生去提出问题。我们可以让学生自己提出问题自己去解决，或者相互之间相互提出问题，共同去探索。总之，不论采取什么方式，我们要给学生提问题的环境，让他们能够提出问题、敢于提出问题，这就为问题意识的培养卖出了关键的一步。