高中历史教学中如提升学生“时空观念”素养

韩 静

(四川省绵竹中学 四川 绵竹 618200)

随着新课改素质教育理念与核心素养的深入推进，高中历史课程教学也开始以学生为中心，进而设计出符合学生心理需求的课堂教学活动，并努力提升与培养学生的学科核心素养和历史综合运用能力，其中时空观念的培养成为历史核心素养之中必不可少的一项。因此，高中历史课堂教学之中教师应积极强化多样化教学方法与个性化教学内容，帮助学生在掌握基础历史知识的同时，也能够形成良好的历史时空观念，以此影响高中学生历史学习习惯与学习思维的养成。

1.高中历史教学存在的问题

首先，课堂枯燥，学生缺乏学习兴趣。传统教育理念之下高中历史课堂教学内容过分注重理论性知识讲解，并且愿意遵循教学计划与历史教材规定的方向与内容，使得教学氛围枯燥、沉闷，很多时候学生不愿意去进行主动理解与探索，因此只能选择被动学习。在高中历史课堂教学之中，教师认为教学应遵循教材内容，并且应坚持传统应试教育内容与教育理念，在教学内容选择与教学方法选择上通常选取传统方式，使得高中生在历史课堂之中感受不到学习乐趣所在，并且无法梳理历史的脉络，以此造成了学习混乱，进而提升了学习厌烦感，并想要逃离这种学习氛围，真正降低了高中历史教学效果。

其次，高中历史教师与学生关系失衡。传统理念之下，高中历史教师认为自身是课堂教学的中心与主体，从而忽视了学生在教学课堂中的主人公地位，并且轻视学生疑问与提问，坚持一言堂的教学理念，使得师生互动基本得不到发挥。许多高中学生在学习历史课程内容时，往往想要发表一下自己想法与疑问，但是，高中历史教师却总是不愿意回答学生提问，使得师生关系逐渐弱化、矛盾百出，造成了高中历史课堂教学质量与水平大打折扣，也影响了师生良好关系的构建。

2.高中历史教学过程中培养学生时空观念的措施

2.1 进行知识对比加强知识记忆。对于高中历史学科而言，其各个章节与各个知识点之间存在着必然联系，因此，高中历史教师可根据这一特点来开展学科知识对比，以此强化高中学生知识理解与记忆。在高中历史课程之中存在不同历史背景的历史人物与历史事件，这些历史人物与历史事件往往存在相似性，这便是关联性特点所展现的形式，所以，高中历史教师便可进行相应历史事件对比分析，从而进行归纳整理，使得相似特征在学生脑海中反复出现，加深学习记忆与理解，从而强化时空观念培养目的与意义，真正帮助高中学生构建历史时空观念素养。

比如，在学习高中历史《当今世界经济的全球化趋势》课程时，高中历史教师便可以将世界经济全球化趋势主题内容进行分析与整理，并从欧盟和亚太经合组织两个层次上进行相似性对比归纳，使学生不仅能对二者存在的共性发展特征理解这一趋势的必然性，更能结合各自突出的特点而明确其发展的重要意义。在此过程中，除了对全面总结分析其发展特征以外，还应从其成立时间、成因、发展历程、影响等各个方面，对这两个部分的知识内容进行对比分析，使学生既能在深化理解中对知识内容进行有效学习掌握，还能由此培养学生具有良好的时空观念。

2.2 梳理历史知识进行深化理解。关于高中历史学生时空观念的培养，需要高中历史教师引导学生主动进行历史知识内容的梳理与整理，实现对各个知识点回顾，并强化理解与记忆。对于高中历史课程教学主题内容来说，高中历史教师在开展教学活动时，需要坚持循序渐进原则，逐渐来吸引与引导学生进行过往知识点内容回忆与复习，巩固知识点基础，进而为后期学习提供坚实依据，并在时空观念培养之中帮助高中学生保持一个良好的思路，以提升学习效果。

比如，高中历史课程《现代中国的科技、教育与文学艺术》复习教学活动中，高中历史教师可引导学生与教师一起进行相关复习知识内容的整理与回顾，根据中华人民共和国发展历程来进行深入研究，从新中国成立到七十年来看，新中国发展历程可谓十分艰辛，其单单是一部艰难成长与创业的发展史，更是经历了创新变革与曲折发展的历程，而在进入八十年代改革开放以后，不仅在双百方针的正确指导下取得了重大进步，同时也对各项文化事业发展起到了巨大的推进作用，并且科技事业也获得了丰硕的成果。通过这一时空观念的培养，同时也有助于学生养成良好的思维习惯。