比较阅读在高中古典诗词教学中的运用探析

时间：2024-05-09

赵红玉

(四川省成都市龙泉中学四川成都 610100)

引言

古典诗词不仅是我国优秀的传统文化，也是古代文人墨客智慧的结晶。古典诗词的学习，能够起到净化心灵、陶冶情操的绝佳作用。但是，在高中语文古典诗词教学中，受传统教学理念和应试教育的影响，教师使用单一的教学方式进行授课，学生长期处于固定的学习环境中，会失去学习兴趣和积极性。而比较阅读的出现与实施，在改变教学方式的同时，还能够增加学生的学习激情和动力，开阔学生的视野，丰富他们的精神世界和知识储备，促使学生语文学习成绩和学科素养的提升。

1.比较相同意象的不同含义

意象是古典诗词的灵魂和诗人的主观情感寄托。受个体因素影响，诗人的思维方式，对万物的见解和看法存有差异，使得相同的意象在不同的诗词中有着不同的含义，要想让学生区分诗词中的意象，增加对诗词的理解和感悟，就要运用比较阅读的方法对学生进行引导。“柳”是古典诗词中常见的意象，在教材古典诗词里的《雨霖铃》中，诗人用“柳”来表达离别伤感之情。为了加深学生的学习印象，教师可以将比较阅读融入到课堂教学中，通过引入与“柳”相关的古诗词来提高学生的学习效率和认知能力。比如，贺知章《咏柳》中有“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。”通过“柳”来赞美大自然的无限生机，表达自己对春天的喜爱之情；崔橹《临川见新柳》中有“不见江头三四日，桥边杨柳老金丝。”通过“柳”来表达自己的思想之情等。根据上述古典诗词可知，相同意象所表达的含义是不同的，教师在教学中要打破传统教学理念的束缚，运用比较阅读来帮助学生理解意境，提高其对古典诗词的学习和鉴赏能力。

2.比较相同题材的不同主题

高中语文教材中有许多相同题材的古典诗词，但是由于这些古诗词的作者生活在不同朝代，有着不同的生活阅历和人生经历，使得他们在面对相同题材时，有着不同的表现方法和主题。将比较阅读应用在这些风格迥异的古诗词中，不仅能够帮助学生掌握丰富的知识，提高其见解能力和赏析能力，还能够培养学生求同存异的思维习惯，为学生今后的学习和发展奠定基础。例如，以历史典故为题材，苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》，诗人通过对月夜江上壮美景色的描绘，借对古代英雄人物(周瑜)才略、气度以及功业的追悼，来表达自己怀才不遇、功业未就的忧愤之情，通过诗人大气磅礴、苍劲有力的表现形式，还能够表现作者对历史的关注和旷达之心。辛弃疾的《永遇乐·京口北固亭怀古》，通过上片来赞扬在京口建功立业的孙权和刘裕，并表明自己的决心，为国家做贡献，立功劳；通过下片来讽刺刘义隆错误的立场和态度。全词豪壮凄凉，强烈的体现出诗人的爱国主义情怀。虽然两首词的题材相同，但是却有着不同的主题，教师在教学中要对古诗词进行深入了解，并运用针对性的教学方法进行授课，意在提高学生的文学素养和鉴赏能力。

3.比较同一诗人的不同风格

诗人的创作灵感、思想感情会随着外界因素发生改变，即便是同一诗人，所写出古诗词的风格也是不同的。在学习同一诗人写的不同古诗时，教师要将比较阅读合理运用其中，通过有效教学手段让学生感受到诗人丰富的情感和内心世界，对诗人进行全面了解。例如，在学习《杜甫诗三首》：《秋兴八首》(其一)、《咏怀古迹》(其三)、《登高》时，教师可以运用比较阅读进行授课。《秋兴八首》(其一)：“丛菊两开他日泪，孤舟一系故园心。寒衣处处催刀尺，白帝城高急暮砧。”诗人通过对巫山以及巫山秋色的形象描绘，抒发自己的忧国之情和孤独的感受；《咏怀古迹》(其三)：“千载琵琶作胡语，分明怨恨曲中论。”诗人通过追思古人，来抒发自己一生漂泊、居无定所、功业无成的感慨；《登高》：“艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。”诗人运用借景抒情的手法来抒发自己穷困潦倒、年老多病、流浪他乡的悲哀之情。学生在学习这三首古诗时，通过比较阅读的引导，对杜甫的了解不单单体现在课本简单的介绍上，而是更加深刻的理解，并从杜甫身上学习到很多难能可贵的品质，使学生受益终生。