初探语文阅读教学主体地位的定位

李余良

(甘肃省陇南市成县广化学校 甘肃 成县 742508)

1.重新确立阅读新理念的定位

现代阅读观一般认为：阅读是处理、收集语文信息，认识客世界，发展思维，获得审美体验的过程。而这些正是通过文本、学生、教师之间对话的过程来完成的。这一阅读理念是以现代对话理论为基础的，现代对话理论认为，作者与读者的关系就其本质而言，它体现了人与人之间精神上的联系。阅读行为就意味着人与人之间确立了种平等的对话与交流。这种对话和交流是双向的、互动的、互为依存的。阅读成为思维碰撞和心灵交流的动态过程。是一种共同参与共同创造的过程。因此读者即学生绝对不是消极被动的，是阅读的主体而非客体。除非他有阅读障碍和逆反心理因素困扰，因而《语文课程标准》在确定阅读目标时也充分顾及了学生的阅读态度的主动性、阅读心理的独特性、阅读需求的多样性。

2.重视在阅读文本中交流对话主体地位的定位

“语文是重要的交际工具”，交际必须是多向交流、多重对话。就阅读教学本身而言，有它的特殊性、其一，有教师参与：其二，有编者参与：其三，有学生群体参与。从而形成作者-编者-教师-学生群体之间对话、交流的一种互动关系。在阅读交流对话活动中，文本作者、教科书编者、教师、学生四方面同处于教室这个特殊的环境中进行着多重对话，多向交流。这种对话不仅仅指师生通过语言进行问答，更主要是师生之间心灵的彼此敞开，并随时接纳对方。因而，这种交流对话同时也是双方的“倾听”，是双方共同在场相互吸引、相互包容、心灵相通、共同分享的真正的课堂交流活动。这种活动正是师生双方互动合作，教学相长，以学生对话交流为中心的过程。编者的阅读提示和教师的讲解点拨，都是为学生的阅读理解和感悟服务的。而不应该代替学生的阅读实践和独立思考。因此必须强调学生阅读自主性和独立性、强化主动、自主参与意识。只有通过学生在交流对话的文本的过程中深入理解、感悟、自我体验、加上教师的引导，同学之间的质疑、探索才能自己学会阅读。从这层面上来说，语文课本不是教本而是读本。

3.要尊重学生在阅读过程中独特感受和不同体验的定位

由于每个学生的遗传素质、社会环境、家庭条件和生活经历不同。因而他们在兴趣、爱好、动机、需求、性格、智能等方面的差异。教师应针对学生的学习需求，给予适时的指导帮助。尊重他们的独特感受和体验，有针对性地加以引导。同时要对学生阅读文体内容有个性化的创意加以鼓励。如学生对文本中自己感兴趣的内容做出富有想象的理解，甚至是“突发想象”当然不是异想天开，要鼓励学生把自己的阅读感受与作者的写作意图进行比较，还可以将文本的内容和表达方式重新设计。如，假设情境、改换人称、改变文章体裁等，总之，不要让学生刻意和追求唯一的“标准答案”逐步培养学生认知能力，尊重学生个人独特感受和情感体验，不断增加审美情趣，让学生真正变成学习的主人。

4.教师要在学生阅读活动中扮演组织者和引导者角色的定位，扩展阅读新领域

一般来说，教师作为文本与学生的中介，他的思想、文化修养、人生体验、审美水平要高于学生、但课堂教学是一种集体活动，与完全的个人阅读毕竟不同，还有学生之间的对话交流，因此，教师要想方设法营造良好的课堂氛围。要加强朗读、默读、精读、泛读指导，要做到阅读文本目标明确、重点突出、难点突破、训练到位。针对文本提出不同的要求让学生去体验、去感受。并提倡多角度的、个性化的有创意的阅读。利用阅读期待，阅读反思和批判等环节，扩展思维空间，提高阅读质量。培养语感重视积累，在阅读重体验文本所表现的人生观，价值观，社会责任感等方面做必要的指导。并关注环境，关注身边的人或事，理性看待周围的一切变化，冷静思考问题，分析问题，寻找解决问题的办法和途径。另外还要积极引导学生扩展阅读新领域。要引导学生从课内向课外延伸。读名著读整本书，还可以从报刊、杂志、图书馆、网上等途径吸取营养、积累语言材料，不断提高学生的欣赏品位和审美情趣。