体验中学习，学习中实践——浅析体验式教学在幼儿园教学中的运用

俞 晨

(浙江省诸暨市浣纱幼教集团 浙江 诸暨 311800)

1.引言

实践表明，在幼儿园教学中，体验式教学的实施是极具价值的。首先，在体验式教学模式下，幼儿通过教师所创设的教学情景中去积极的参与教学活动，在实践体验中更有利于幼儿情感的激发，同时幼儿通过感官也能够逐渐形成自己的意识。其次，幼儿时期孩子的心智尚未分化，通过引导孩子对自己所感兴趣的内容进行体验和学习，不仅有助于其能够更好地去感知外部世界，同时还能促使尤为充分调动自己的能力与智慧去认知。再次，体验式教学为孩子们提供了更为充分和自由的空间，在促进幼儿良好创造力及想象力发展方面也发挥出了一定的积极意义。总而言之，在幼儿园教育中体验式教学法切实迎合了幼儿身心发展规律及当代素质教育需求，加强体验式教学的实施也逐步成为当代幼儿教育的一大迫切课题。

2.幼儿园教育中实施体验式教学的策略

2.1 注重情景创设，增进幼儿亲身体验。体验源自于生活，同时又到生活中去，又高于生活。在体验式教学实践中，教师要以教育活动为基础努力为学生创设一些真实或虚拟的体验情景，给予孩子更多的体验机会，引领孩子能够在真实化的情景之中去感知、思考和表达，从而促使其知识与经验得以不断的丰富与拓展，加深对生活的认识与理解。

比如在进行“奇妙商店”语言故事教学中，笔者就进行了这样一种教学设计。课堂上笔者带领孩子们一同精心布置了“奇妙商店”的真实化场景，并引导幼儿进行角色扮演，一人扮演商店营业员，其余人扮演购物者，让孩子在这种情景表演中去倾听和表达，以此促使体验对于语言发展的积极作用得以高效的发挥。又如在进行“小熊过桥”的诗歌教学中，笔者特提前结合诗歌内容为孩子们搭建了小竹桥，以此来帮助幼儿更好地去感知“小熊过桥”时的心情，通过这样一种情景体验，孩子们更为深刻的体验了诗歌所饱含的情感与情绪。

2.2 注重合作探究，深化幼儿学习体验。笔者在执教过程中，结合孩子们的性格、能力、认知水平等方面的差异将其划分为了若干学习小组，并要求其能够结合教师所提供的材料开展自主合作探究活动。在探究活动中去发现问题，随后再通过小组成员的合作、交流，大家集思广益最终解决问题。这一过程不仅促使孩子们的各种能力得到了有效的锻炼和提升，而且也促使幼儿的个体体验得到了最大化呈现。比如在进行“纸”的科学探究活动中，笔者就为孩子们提供了多种不同类型的纸及相应的实验器材，引领孩子们在自主探究活动中通过看、摸、折等操作感知纸有厚有薄、有易溶和不易溶、有光滑和有粗糙等特点，随后再延伸至纸的具体通途。这样一种教学设计，笔者发现，所有孩子都给予了浓厚的参与兴趣并全身心投入其中，不仅创造力及想象力得到了有效的丰富和锻炼，而且幼儿心智潜能的主动性也得到了有效的激发，幼儿学习体验得到了进一步深化。

2.3 密切师生联系，强化幼儿互动体验。在教育活动中，师生关系是其中一项十分重要的主体关系。而在体验式教学模式下的师生关系中，教师不再是高高在上的权威者，学生也不再是教师控制的对象，师生之间而是一种可以相互对话和交流的民主、平等关系。师生间通过有益的相互交流及相互作用，不仅加深了彼此的认识和理解，同时在平等民主的基础上，双方也达成了心灵上的沟通及精神上的相遇相映，这无论是对于幼儿的成长与发展，还是对于教师的专业成长与自我完善都是极具现实意义的。

2.4 注重多元评价，丰富幼儿情感体验。要转变传统教育模式下一味只看重结果的滞后性评价模式，将静态评价转变为动态评价，尊重幼儿的学习变化与成长过程，突出过程评价和内在评价，从而更好地彰显幼儿个性，激发幼儿积极思维，帮助幼儿建立学习自信。

3.结语

综上述可知，在素质教育大力推进的教育发展背景下，体验式教学作为一项全新的教学模式，凭借其独特的优势在幼儿园教育中也逐渐的普及开来，并发挥出了巨大的教学效用。因此，作为一名幼儿教育工作者，在后期的教学实践中要积极迎合教育发展趋势，从注重情景创设、引领合作探究、增强师生互动、实施多元评价等方面着手，增进学生学习体验、互动体验及情感体验，更好地保证体验式教学的时效性。