核心素养下小学语文教学中学生自主学习能力的培养策略

时间：2024-05-09

刘叶莲

(江西省南昌市南昌县南新乡中心小学江西南昌 330225)

核心素养主要指的是学生应当具备一定的品格和核心能力，能够适应社会及自身的发展。在课程教学中，教师需要引导学生通过自身的努力，在学习过程中，形成的一种主动学习意识，以此推动学生的个性发展。

1.从兴趣角度出发，培养学生自主学习意识

兴趣是最佳的引导教师，是亘古不变的道理。无论哪一门学科，都需要从学生的角度出发，根据学生的兴趣和爱好，结合具体的教学内容，调动学生学习的积极性。语文学科包含了人类的智慧，情感和思想，充满趣味。但如何将其中的趣味呈现出来，呈现出语文课堂教学的魅力，是当前课堂教学的难题之一。为此，在实际的语文课堂教学中，教师可以结合情境教学的方法，将教材中的情节发展，人物形象等呈现出来，以提问的引导方式，为学生创建趣味的课堂教学情境，以此培养学生的自主学习意识。比如，在“黄山奇石”教学中，教师借助多媒体信息技术，为学生展示一些黄山图片和风景视频。接着，教师在学生读完全文之后，开始提问：“黄山的石头具有什么样的特点？”“文章主要介绍了哪几种奇石？”“你们最喜欢哪一个石头，它具有什么特点？为什么喜欢它？”等等，通过逐层设问的方式，引导学生探究全文的内容，以此促使学生跟着问题，自主探究文本知识，从而在潜意识中培养自主学习意识。

2.尊重学生，真正发挥学生的课堂主导作用

新课改背景下，要求教师在课堂教学中，应当以学生为主，真正贯穿“教”与“学”的意义。教学的主旨在于由教师教导，学生自主学习。在传统教学理念中，很多教师都忽略了学生的自主学习意识培养，大多数课堂都是由教师主导，进行有关知识的讲述，使得学生的学习非常被动，且思维较为局限，获得的教学效果并不理想。那么，要想转变这样的教学现状，教师应当深入贯穿核心素养的教学理念，以学生为主体，发挥学生在课堂的主导作用，让学生重新认识到课堂学习的对象在于“自身”，学习的主体也是自己。比如，在“美丽的小兴安岭”教学中，文章主要描述了四季的景色，教师可以让学生自主选择喜欢的部分，作为探究文章的开端。并结合合作式的学习方式，让学生以4-6人为一组的形式，自主提出对这篇文章的疑问。如某学生A组成员提问：“春天，树木抽出新的枝条，长出嫩绿的叶子。这一句话中“抽出”的意思是什么？”学生B组成员回答说：“这句话中“抽出”是一个动词，表示一个动作，主要描述的是枝条快速有力的长出来，衬托出春天勃勃生机。”学生B组反问A组：“那么抽出能够换成“长出”这个词语吗？意思是相同的吗？”通过这种小组之间互相竞答的方式，调动学生自主学习的积极性。

3.打造交流课堂，促使学生自主学习

课堂交流与互动是培养学生自主学习能力的关键。在小学语文教学过程中，教师应当进行文本交流，师生交流和学生之间的交流。给学生营造一个自由开放的课堂，以此告诉学生学习知识是需要亲自体验，深入探究和感悟文本知识和道理，才能说明学生懂得“如何学习”。比如，在“乌鸦喝水”教学中，文本中有两个类似的字体“喝”和“渴”，教师可以让学生自己思考一下，互相交流两个字有什么区别。这时，学生之间开始交流。认为：“喝水”是需要用嘴巴喝，一般用“口”表示，所以“喝水”是带有“口”字旁的。而教师接着问，那么“渴”字呢？学生回答说：““渴”是因为很想喝水，但是没有水喝，所以，关键在于“水”，因此，“渴”是水旁。”

4.释放学生，促使课堂真正“活”过来

“沉默”课堂是传统教学中比较突出的一种教育形式。其主要原因是课堂时间大多数都是由教师主导，教师提问，且学生很少主动提问，参与课堂互动。因此，整个课堂的教学氛围较为沉闷。而当前新课改的教学要求，需要教师深入了解学生的学习心理，个性特点，以学生为主题，释放学生的天性，促使学生自主学习有关的语文知识。首先，教师应当鼓励学生敢于张口，敢于发问，敢于探究文章真理。接着，根据学生的个性和特点，适当引导，将学生自我表现的心理和欲望激发出来，以此达到核心素养下学生自主学习能力培养的目的。比如，在“操场上”教学中，教师能够以表演的方式，鼓励学生学生表演操场上的情景，如有些学生表演拔河，非常用力；有些学生表演拍球，有些学生表演跑步等等，教师还可以让一些学生上台表演，由台下的学生猜测台上的学生表演的项目是什么，以此调动学生的学习积极性。这样，既可以释放学生的天性，也能够真正让课堂活过来。