如何让初中物理实验探究更有效

白广余

(河北省迁安市沙河驿镇轩辕中学 河北 迁安 064400)

目前，初中物理课堂的教学行为已经发生了本质性改变，学生在课堂上的活动和以前相比，时间多了，频次也高了，学生在课堂上敢说话了，愿意分享自己的观点或者是提出自己的疑惑，这一点是物理新课改的成果和经验。作为物理教师，我们必须要发挥好这一课程改革的成果，让它在以后的物理课程实施中发挥更大的价值。但在实际教学中，这个成果往往不能得到最大范围、最大效果的推广，很多的学生在物理实验任务完成中参与的太少或者是过于简单，或者是有点流于形式的嫌疑，特别是在物理实验探究的各环节中，学生热热闹闹的“探究”好一阵时间，但其效果究竟如何却有待考证。为了让我们的物理探究更实在，更能解决具体问题，我们必须要将探究活动组织得更扎实、更具体、更具有目的性，让探究的过程充满物理问题的挑战性和成果积累的渴望。

1.明确实验探究问题，鼓励全员参与

初中生的物理思维水平和认知拓展能力有限，对于初中生而言，许多物理概念和物理规律都比较专业、难懂，不能熟练掌握和灵活发散，若要让学生死记硬背，会徒增学生学习物理的烦恼，打消学生对物理深层次学习的兴趣。因此，教师通过实验加深学生对专业性物理知识的深度认知，在实验中掌握物理规律的应用，从而优化了课堂实验教学。比如讲教科版初中物理《欧姆定律》时，为了让初中生更好的掌握欧姆定律，教师先向学生介绍该定律的内容，再要求学生一边实验，一边记录相关数据，实验完成后要到讲台上分析自己的实验数据，并得出相关结论。教师在明确实验要求后，让学生自己设计方案并选择仪器去实验，并引导学生采用科学的方法去完成实验，来验证欧姆定律内容的正确性，这样初中生在实验探究的环节中目的更明确，实验的准确性也提高了。由此可见，物理实验要注意探究问题的设置，物理实验所要探究的问题必须要精准、要明确，不要假大空。

2.指导实验探究方法，提高物理能力

通过物理实验可以加深初中生对物理知识的理解和运用。在进行物理实验教学时，物理教师要注意知识间的相互关联，在设置实验探究问题时必须要有深度、要全面，不能片面肤浅，加强对物理实验探究方法的指导，实现初中生的共同进步。比如讲教科版初中物理《科学的探究：浮力的大小》一节时，为了探究阿基米德原理，教师设计了一个实验，在进行实验前教师先带领学生们复习了一下弹簧测力计的使用方法，然后教师让学生们猜想物体所受浮力的大小与G排的数量关系，为了验证同学们的猜想，教师引导学生们利用量程合适的弹簧测力计、量筒、金属块、水等材料进行实验，先测出所选金属块之重力并记下数值，再把所选的量筒中倒入一定量的水，记下量筒里水面所在的刻度，然后把金属快没入水中，记下此时弹簧测力计的数值和量筒内水的刻度，让学生根据记录采用一定的方法进行数量运算和对比，最后通过比较金属块所受浮力和G排的大小发现二者是相等的，从而得出实验结论：物体所受的浮力等于物体的G排。这样的实验课将看不见的物理原理赋予了可操作性和可见性，同时也对以前学过的物理知识进行了复习，完善了学生的物理知识结构。

3.注重分析探究结果，培养物理素养

物理学科的专业特点要求学生在进行物理实验探究时，探究的结果必须要客观全面、详实有效，不能囫囵吞枣、随意处置。物理教师要指导学生分析探究结果，鼓励学生运用实验结论去解决实际生活问题。比如讲教科版初中物理《质量与密度》一节时，为了让学生掌握不同物质密度的测量和计算方法，教师设计了两个实验，分别让学生测量石块和盐水的密度。在利用石块学习怎样测定固体的密度时，学生需要利用天平测待测石块的质量，此时学生就要准确记录下石块质量的数值，然后再准确记录下放入石块前后的量筒中水的体积的值，用二者之差计算出石块体积，并记录下来并用公式算出待测石块密度值。学生可以进行多次实验，多次测量后取其平均值，这样可以有效减小因实验造成的误差，使实验更加科学、严谨。而测量盐水的密度的方法有很多，初中物理教师没有给学生提供实验步骤，而且让初中生分小组探究，看看哪个小组可以准确、快速的算出盐水的密度。当初中生掌握了固态和液体密度测量之后，物理教师引导初中生运用密度知识去分析生活中相关的现象，形成科学品质，如啤酒放在冰箱内冰冻，一段时间后啤酒瓶子涨破了，请解释这是为什么？

总而言之，物理实验是物理课程实施的攻关环节和提升物理感知能力的操作手段，如何让初中物理实验探究更高效是物理教师长期探究的任务，我们只有不断挖掘可拓展的实验资源，增加物理实验的可操作性和可探究性，让多样化的物理实验助力学生获得和巩固更多的物理知识，使初中物理课堂更具科学性和应用性。